CDIO模式在生物技術(shù)專業(yè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》認(rèn)識自我環(huán)節(jié)中的教學(xué)應(yīng)用*

蔣 瀾 張 磊 郭志春 闞顯照

（1.安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 生物信息研究所 安徽蕪湖 241000 2. 安徽師范大學(xué)學(xué)生工作處 就業(yè)指導(dǎo)中心 安徽蕪湖 241000）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+信息時代的來臨，對學(xué)生的認(rèn)識自我的能力要求越來越高，所以，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“強調(diào)實踐”中的需求也更加強烈[1]。既強調(diào)學(xué)生對于理論知識的掌握，也關(guān)注學(xué)生的課后實際應(yīng)用，使得大學(xué)生活目標(biāo)明確[2]。認(rèn)識自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)，包括5個部分， 具體可分為全方位評價、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀探索。在教學(xué)實踐中，我們以安徽師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科生為教學(xué)對象，在多媒體聯(lián)網(wǎng)教室和學(xué)生班級QQ群組織教學(xué)；以阮愛民主編的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程》（第一版）為教材，選取認(rèn)識自我為教學(xué)內(nèi)容，探討CDIO模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、CDIO模式簡介

CDIO （Conceive—Design—Implement—Operate）是構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—操作的英文縮寫，是強調(diào)“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，由MIT、瑞典皇家工學(xué)院的航空工程等專業(yè)首先嘗試且取得良好成效的，使這種教學(xué)方法得到了各個國家、高校的認(rèn)可[3]。大學(xué)生需要具備廣泛的個人能力、人際交往能力及對大學(xué)生涯的系統(tǒng)構(gòu)建能力，通過CDIO教學(xué)模式，在課堂中的構(gòu)思、設(shè)計，掌握自我認(rèn)知的方法，課下進行實現(xiàn)與操作，最終評價學(xué)生的綜合能力。

二、認(rèn)識自我課程內(nèi)容簡介

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識自我環(huán)節(jié)，包括了全方位評價、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀探索等方面，分為8個課時。全方位評價，通過“老師眼中的我”等多視角分析人際交往中的自我表現(xiàn) ；職業(yè)興趣測評，，美國職業(yè)指導(dǎo)大師霍蘭德（John Holland）將人分為研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實型（R）六個維度，分析職業(yè)與興趣的內(nèi)在聯(lián)系； 職業(yè)性格測評——MBTI（Myers-Briggs類型指標(biāo)）性格理論，十六種人格分析職業(yè)與性格的密切關(guān)聯(lián)，幫助生物技術(shù)學(xué)生選擇目標(biāo)職業(yè)；職業(yè)能力，幫助學(xué)生明確目標(biāo)醫(yī)藥行業(yè)需要掌握的能力素養(yǎng)； 職業(yè)價值觀教育，多角度測評助力學(xué)生明晰努力目標(biāo)，如多種職業(yè)價值觀刪除練習(xí)、榜樣共性列舉練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生盡早確立自己的職業(yè)生涯方向。

三、基于CDIO的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)知環(huán)節(jié)的教學(xué)過程及教學(xué)方法設(shè)計

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的迫切任務(wù)是使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生生活，盡快找到目標(biāo)與追求，規(guī)劃自己的大學(xué)四年和未來。然而，在實際教學(xué)過程中，還存在不少問題，如重理論輕實踐，學(xué)生上完一門課，依舊迷茫。生物技術(shù)專業(yè)是交叉學(xué)科，其行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格，需要學(xué)習(xí)大量專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握實驗技術(shù)、課后自學(xué)前沿動態(tài)，然而，很多新生畏難情緒嚴(yán)重、迷茫期較長、專業(yè)思想不堅定。所以，引入CDIO模式，幫助生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生有效自我認(rèn)知，明確目標(biāo)，是很有必要的。只有強調(diào)實踐與互動的重要性，讓學(xué)生在課堂上互動參與進來，才能使這門課程在學(xué)生的大學(xué)生涯和求職過程中發(fā)揮應(yīng)有的參考性作用，積極迎接挑戰(zhàn)。

CDIO具體的各個環(huán)節(jié)都需要老師和學(xué)生的互動交流，全員參與。C（構(gòu)思）階段，老師需要在課前構(gòu)思課程內(nèi)容，構(gòu)思如何引導(dǎo)學(xué)生參與，活躍課堂氣氛；學(xué)生則需要構(gòu)思如何整合有效數(shù)據(jù)，進行自我剖析。D（設(shè)計）階段是構(gòu)思階段具體化的行為，老師準(zhǔn)備好專業(yè)的測評工具，引導(dǎo)學(xué)生耐心測試；學(xué)生可以在老師的基礎(chǔ)上自主設(shè)計更多的測評環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)認(rèn)知自我。I（實現(xiàn)）階段，老師引導(dǎo)和總體把握的作用，學(xué)生則是通過一系列專業(yè)測評，多角度全方位認(rèn)識自我，鍛煉學(xué)生對于多維度數(shù)據(jù)的整體分析能力。O（操作）階段，是把學(xué)生整體分析的自我評價結(jié)果，應(yīng)用到目標(biāo)職位上，但是在校園課堂教學(xué)中，不一定有機會能讓學(xué)生體驗?zāi)繕?biāo)職業(yè)，所以可以把重點側(cè)重于構(gòu)思、設(shè)計和實現(xiàn)上，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我的測評過程。

四、教學(xué)反思

CDIO模式是希望學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實踐中做加強學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟方法，掌握扎實的知識。CDIO模式教學(xué)的實施，能夠提高學(xué)生在課堂的參與度，調(diào)動互動教學(xué)氣氛，同時對教師的綜合素質(zhì)也是一個極大的挑戰(zhàn)，需要時刻了解學(xué)生的課堂情緒。自我認(rèn)知系統(tǒng)的知識更新非常快，教師的備課也必須要與時俱進、及時更新。

[1]Tyrance SC, Harris HL, Post P. Predicting positive career planning attitudes among NCAA Division I college student-athletes[J].Journal of Clinical Sport Psychology, 2013, 7(1):22-40.

[2]陳曉玲, 余倩花, 周厚高. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新實踐. 教育教學(xué)論壇[J], 2017, 3:37-38.

[3]Crawley EF. The CDIO Syllabus: A statement of goals for undergraduate engineering education: Massachusetts Institute of Technology[M], 2001.