融健康人格教育于初中化學教學

（福建省建陽第二中學 福建建陽 354200）

教育的核心是培養(yǎng)健康人格，人格不僅是人的素質的重要組成部分，而且對人的綜合素質的發(fā)展、提高有著極為重要的作用。健康人格的塑造，關系到人的內在情感世界與精神世界，它比知識的傳授要復雜得多。抓住每個時機，在課堂教學中培養(yǎng)學生的自信心、責任心、和諧的人際、高度的創(chuàng)造力、正確的自我意識和良好的情緒調控能力，讓每一個學生都擁有健康人格。下面從以下四個方面談談在初中化學教學中如何對學生進行健康人格教育。[1]

一、運用教材，陶冶學生人格

費尼克斯說過：不經學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定的健康人格的。因此，我結合教材所蘊含的人格教育素材，對學生進行熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，促使學生不斷完善人格。[2]

初中化學教材中有許多可進行人格教育的素材。在上到《化學反應中的質量關系》這節(jié)課時，讓學生了解“由量變到質變”這一自然界普遍存在的科學原理，應了那句古話“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。又如《常見的化學反應——燃燒》授課時，首先從常見的“煽風點火”、“釜底抽薪”等成語入手，挖掘成語背后的科學原理。在學生探究燃燒的條件的時候，滲透“燃燒”是人類文明與社會進步的象征，但同時“燃燒”是把雙刃劍，也會給人類帶來災難，教給學生面對 “火場”如何逃生，在家里試制“紙鍋燒水”等。從辯證的角度來看待遇到的問題，以及從多維的視角處理我問題，從而給學生樹立正確的人生觀和價值觀，到達“立德樹人”教育目的。[3]

二、運用多種教學形式，磨練學生人格

1．個人自學

教材是學生獲取知識的“主要舞臺”，因此教師應著力引導學生自學教材，指導學生的自學應遵循由“扶”到“放”，循序漸進的原則。讓學生運用手中的資料掃除學習障礙，大膽地發(fā)現、提出、解決問題。長此以往，學習的積極性、自覺性，學習能力得到培養(yǎng)，也能客觀地認識自己和評價自己。培養(yǎng)學生從容面對，冷靜應對的品格，養(yǎng)成自學的能力也是學生走出校園所必備的技能。

2．小組合作

擁有健康人格的人，既要善于也要樂于與人交往，對自己所屬團體有認同感和歸屬感。小組合作是最常見的課堂組織形式，此方式用于解決較復雜、綜合的學習內容或探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題有事半功倍的效果。在合作中，成員間既有有分工，又有協作；在匯報結果時，要學會傾聽、判斷、評價。如《金屬的性質和利用》探究“金屬的化學性質”時，首先給學生呈現歷史上金屬的應用的歷程，商朝的“青銅器”、晉朝 “以曾青涂鐵，鐵赤色如銅”、1766年卡文迪許發(fā)現金屬和酸反應產生的氣體具有可燃性等，暗示學生從古人的實驗（試驗）中得到啟示，通過小組合作的方式學習金屬化學性質。學生進行了積極的、有效的合作，有的選藥品，有的實驗，有的記錄和分析數據，在成員共同努力下，“發(fā)現”金屬常見的化學性質以及變化規(guī)律。同時，認真傾聽其他小組的實驗結果，并作出補充和評價，師生、生生關系和諧共進。所以開展小組合作，學生在和諧的課堂環(huán)境中完成了學習，拓展了人際關系。

3．設計探索性問題

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問……”，這就需要教師創(chuàng)設教學情境，精心設計教學過程，激發(fā)學習動機和好奇心，激活學生潛在的創(chuàng)造力，調動思維，變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學。例如《幾種重要的鹽》講到金屬活動性順序表的應用時，我適時地提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應嗎？”“可以！”“如果可以，預測會有什么現象發(fā)生？”。學生已有知識儲備和觀察到的現象不一樣，產生了認知沖突。這樣不僅能提高學生對此知識的關注度，而且能加深學生對知識點的掌握程度，使課堂效率得到很大的提高。在教學過程引導學生從不同角度和側面思考、分析和解決問題，鼓勵標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和健康的人格。

三、培養(yǎng)自信，完善學生人格

人格的核心是自信。分層教學是培養(yǎng)學生自信心的重要途徑。教學中必須正視學生中存在的智力、心理和人格差異等客觀事實，貫徹因材施教的原則，使不同層次的學生都得到發(fā)展。不僅備課要做到“三備”，在組織教學中，也可分層，即操作、提問、作業(yè)分層；了解不同層面學生的學習效果，可采用測驗分層。對尖子層面的學生，要設定高目標，重在培養(yǎng)思維的深度和廣度；對“學困生”要低起點，低難度，培養(yǎng)他們的興趣和信心，對他們所取得的點滴進步要及時給予表揚和鼓勵，逐步消除畏難心理；對于大多數的中等生，要幫助他們找到自身的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，揚長避短。

另外，對學生的評價應遵循“評價積極性原則”，要用發(fā)展的眼光去評價學生。有時，教師一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，一臉親切的笑容，都能較好地調動學生學習化學的積極性，給予他們積極的情緒體驗和深切的期望，并將教師的期待和熱情內化為自愛、自尊、自信，有助于學生健康人格的不斷完善。所以，教師應當注意消除那些會起到消極作用的暗示，實行“以肯定為主”、“以表揚為主”、“以真誠期待和積極暗示為主”的“積極性原則”，讓受教育者保持著開朗、愉悅、奮進的心態(tài)。

四、行為示范，熏陶學生人格

古人云：師者，范也；言行靜動，皆可為師。它說明了一個道理：教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀。學生人格的形成，除了家庭、社會的教育和影響外，學校是主陣地。教師要為人師表，以良好人格去影響學生，要以飽滿的熱情投入工作，每天面帶微笑，充滿自信地走上講臺，優(yōu)質高效地上好每一堂課。教學中，要摒棄師道尊嚴，與學生平等共處，關心愛護學生，以寬容的心態(tài)對待學生，讓每個學生都自信、快樂地成長，讓學生的身心得到健康和諧的發(fā)展。

總之，在化學活動中，只要教師潛心研究，充分挖掘人格教育素材，開展多種形式的教育教學活動，潛移默化地對學生施加健康人格的影響，就能在培養(yǎng)“人”的道路上寫下濃墨重彩的一筆。

[1]王坦著·合作學習的理念與實施[M]·中國人事出版社，2002年版.

[2]樊琪著·化學學習心理學[M]·中國輕工業(yè)出版社，2002年版.

[3]化學（上、下冊）·上海教育出版社。2012版