初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的效果分析

（楊樹嶺鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 遼寧朝陽 122424 ）

合作教學(xué)模式的應(yīng)用，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)會產(chǎn)生較好的效果，能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，且教師和學(xué)生之間能形成良好的互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

1．合作意識培養(yǎng)不足

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，主要是為提升學(xué)生的綜合水平和課堂參與度，但是，由于學(xué)生自身的素質(zhì)存在差異，在合作學(xué)習(xí)中若是不能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性和積極性參差不齊的問題，成績好的學(xué)生更加主動，而后進生往往提不起興趣[1]。加之初中課程較多，學(xué)生承受較大的學(xué)業(yè)壓力，會一定程度上影響合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用效果。教師若是不能對學(xué)生的基本心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)有所認知，就會造成學(xué)習(xí)效果不理想的問題出現(xiàn)。究其原因，教師常規(guī)化教育理念和教學(xué)思想的滲透不到位，就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程難以推進。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被有效激發(fā)，就會對后續(xù)教學(xué)造成制約。

2．合作意識機制應(yīng)用方法不完善

盡管教師希望進行合作學(xué)習(xí)，但是，部分教師將合作學(xué)習(xí)模式簡單的當(dāng)做分組討論，這就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)程序不能發(fā)揮其實際價值。教師不能有效認知學(xué)習(xí)概念，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程流于表面，沒有對教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)設(shè)計工作進行系統(tǒng)化整合，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法有效發(fā)揮，就會嚴重其應(yīng)用效果，沒有良好的模式作為約束，機械化的合作模式反而會嚴重影響學(xué)生對知識的內(nèi)化能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)進行也會逐漸消失[2]。

3．合作意識貫穿效果不足

一部分教師在教學(xué)過程中應(yīng)用合作教學(xué)流程，卻往往只是一部分，沒有將合作教學(xué)貫穿于整個教學(xué)流程中，效果并不是非常明顯，學(xué)生無法有效參與教師提出的問題。盡管課堂教學(xué)過程中學(xué)生能借助合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)化相關(guān)知識，但是，課外環(huán)節(jié)缺乏有效的鞏固，合作學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的效果沒有得到有效踐行，學(xué)生就會存在不適應(yīng)的情況，對培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及長效性應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了一定的制約作用[3]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化措施

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師要結(jié)合學(xué)生的基本情況制定切實有效的教學(xué)思維和教學(xué)措施，保證相關(guān)教育機制和教學(xué)流程能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)主動性的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的全面優(yōu)化[4]。

1．提升教師綜合素質(zhì)

由于教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，因此，教師要借助有效的教學(xué)策略和教學(xué)模型維護學(xué)生的主體作用，尤其是在開展教學(xué)模式的過程中，相關(guān)專業(yè)知識和綜合素質(zhì)要求都很高，這就需要教師主動提升自身的綜合素質(zhì)和教育水平，切實維護教學(xué)模型的穩(wěn)定性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師并不僅僅是教學(xué)引導(dǎo)者，還是課堂教學(xué)的組織者，因此，教師要對課堂每個環(huán)節(jié)有清晰的認知，從根本上為學(xué)生提供有效的課堂環(huán)境，從而極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，教師要注重每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)氛圍和合作學(xué)習(xí)模式相契合。

教師在提升自身整體素質(zhì)的過程中，也要開展更加有效的交流和互動，無論是從培訓(xùn)中獲取新型的教學(xué)方法，還是借助網(wǎng)絡(luò)資源有效開展更加新穎獨立的合作教學(xué)機制，都要將自身綜合素質(zhì)水平提升作為目標，有效改善傳統(tǒng)教育模型，充分尊重學(xué)生的主體作用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實效性[5]。

2．發(fā)揮小組作用

在實際教學(xué)機制建立后，教師要整合相關(guān)教學(xué)資源，充分認知合作學(xué)習(xí)模式的精髓和重點，并且有效引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)水平進行準確定位。教師要將合作學(xué)習(xí)體系應(yīng)用在實際教學(xué)流程中，確保教學(xué)效果和教學(xué)層次的有效性。另外，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，也要充分考量學(xué)生的基本素質(zhì)，維護教學(xué)氛圍和適用效果，利用更加有效的學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)價值。例如，在人教版初中七年級下冊第八章《二元一次方程組》教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生介紹二元一次方程組以及消元問題，由于教師已經(jīng)和學(xué)生相處了一個學(xué)期，基本已經(jīng)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和整體水平，能按照學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況有效分組，然后，教師要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)教學(xué)目標，確保每個小組能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有效解決相關(guān)問題。需要注意的是，教師也可以給學(xué)生指派回顧一元一次方程組的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在對比分析的過程中能進一步內(nèi)化相關(guān)數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)不等式和不等式組的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

由于合作學(xué)習(xí)的范圍較為廣泛，這就需要教師具備較好的知識辨別能力，穿插使用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生的課堂參與度，從而保證教學(xué)效果的最優(yōu)化，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的實效性價值和優(yōu)勢。

3．優(yōu)化延伸教學(xué)機制

除了要在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，在課后也能有效延伸其教學(xué)機制，在課上借助小組合作討論能有效解決實際的數(shù)學(xué)問題和課本知識，而在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行梳理和分析，集中討論知識重點以及難點，從而通過合作學(xué)生共同制定有效的解決措施，提高學(xué)生的課堂主動性，發(fā)揮其主觀能動性，也能優(yōu)化作業(yè)的完成效率，從根本上引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[5]。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作教學(xué)能有效提升課堂教學(xué)效果，并且培養(yǎng)學(xué)生善于思考善于合作的意識，在提高學(xué)生綜合水平的同時提升其數(shù)學(xué)成績，保證課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。將合作教學(xué)模式滲透到實際教學(xué)體系中，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)目標的達成奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]董連春,曹一鳴,胡琴竹等.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2013,15(06):68-71.

[2]王會香.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實施的實踐與反思[D].遼寧師范大學(xué),2014.

[3]郭毅.基于初中數(shù)學(xué)興趣小組合作學(xué)習(xí)的實踐[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,23(03):99-100.

[4]熊英.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題及解決途徑[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版）,2016(09):9.

[5]郭宏.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例分析[J].學(xué)周刊,2015(32):155.