研究性教學理念下的高中英語語法教學研究

（甘肅省靜寧縣成紀中學 甘肅靜寧 743409）

對于我國的高中生來說，有的人最早接觸到英語可能是在幼兒園，有的人是在小學三年級就開始英語學習。而到高中后，感覺英語學習越來越難，特別是語法部分的學習。對母語是漢語的高中生來說學好英語語法更是非常的不容易。所以，在教學過程中采用創新的教學方式和教學理念，有利于學生更好的學習英語，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，從而提高學習的效率。

一、我國目前高中英語語法教學的情況分析

在高中英語的知識范圍中，英語語法占據著非常重要的位置，所以大多數學生對英語語法的學習態度還是好的。那為什么還是學不好英語語法呢？這時我們就要對教學者的教學方式進行探究。具體表現：第一，教學方法單一。高中階段，我們最常聽的一句話就是：學習緊，任務重。而在較大的學業壓力下，大部分學生還要面對難度較大的英語語法學習，同時學生的學習積極性也備受挫傷。第二，課堂效率較低。我們都知道，學好一門語言，是需要進行大量練習的，包括：聽、說、讀、寫等各個方面的強化。語法的掌握既需要進行大量的習題練習，也需要更多口語鍛煉。但是，教學期間發現，教師是基于課本進行知識傳授，為了加深學生對知識點的印象布置大量的習題任務，開啟題海戰術，沒有引導學生進行口語練習，影響課堂教學效率的提升。第三，學生學習積極性還需提升。受傳統教學方式的影響，學生在學習中面對較大壓力，尤其是學習英語語法的時候，產生抗拒情緒，學生往往是為了完成教師的教學任務而機械的學習。當缺乏了一定的積極性和能動性后，學生便在這樣長期的被動狀態下失去了對英語學習的熱情，積極性降低，想學好英語語法更是難度大增了。第四，師生缺乏互動。很多高中英語教師在授課過程中只是一味的講解大綱要求的重難點，并未結合實際對學生進行積極的知識點梳理和正確的學習方法引導，少了溝通與互動，學生很難意識到英語學習的魅力所在。

二、研究性教學理念下的高中英語語法教學的意義

1．促進教學質量的提升

教師秉承研究性教學理念教學，根據學生的實際情況進行分析，實現差異化教學。基于一對一教學模式的應用，引導學生實施鍛煉和學習，保證學生能充分掌握英語語法，提高教學質量。

2．激發學生的學習積極性

信息時代，要求我們在教育上也要有創新，這需要我們結合時代背景和有利的條件采取多媒體教學來豐富我們單一的教學課堂。這種教學方式不僅打破了傳統的灌輸式教育模式，還更好的激發了學生的學習積極性。研究性教學理念就是要求教師重視學生的主體地位和實際需求。

3．注重培養學生發散性的思維方式

很多時候，我們都在強調，要培養孩子的發散性思維，但是在實際教學中，我們又往往忽視了這重要的一點。所以，我們在進行高中英語語法教學時，基于引導方式，將研究性學習作為理念，增強學生的邏輯思維能力和主動思考能力，保證學生發散思維的獲取，以達到一舉反三的目的[1]。

4．落實素質教育

多媒體教學，已經成為現代教學中不可或缺的一部分。在高中英語語法教學中，基于對多媒體技術的應用，能引導學生進行多角度思考，也能在不同方式上使學生加深對知識的理解。而不再是非簡單地死記硬背。這就達到了寓教于樂，樂享其中的教學效果，而且還能有效地減輕學生的學業負擔，真正地落實素質教育[2]。

三、研究性教學理念下高中英語語法教學的具體實施

1．構建學習小組

第一，實現的小組劃分方法。利用學生之間的個性差異和興趣愛好來建立課堂學習小組，通過具體的學習任務來進行小組學習，一起探討、分析、解決學習中的問題。在興趣的引導下，促進學習效率的提升。比如：根據學生的不同學習能力，為其分為三組，每組學生在一個等級下。在教學的時候，為各個小組分配難易程度不同，且適合學生掌握程度的習題，以保證學生的充分應對[3]。

第二，實現的任務分配方法。在對高中英語語法進行教學的時候，教師可以在前期為其提供任務，并根據學生的不同需求，引導學生使用自己的方法完成。同時，在不同學習模式下，還需要引導學生對方法進行調整，促進學習工作的完成。比如：對小任務進行設計，引導學生根據教學大綱，對任務進行選擇，并與學生相互分析，解決其存在的問題[4]。

2．建立科學的評價機制

當教師實際教學期間，還有一個角色，便是督促者。為了激發學習小組成員學習的積極性，可以為其建立小組合作學習評價機制，這樣不僅能促進學習目標的實現，也能在該發展下，促進各個小組之間的相互學習，達到合理的發展目標，也能把每個人的潛力發揮到最大，才能達到最好的學習效果

3．擺脫傳統語法教學中語法講解者的角色。

教師在課堂上，要充分發揮其主動性和積極性。教師要鼓勵學生在不同地點和不同時間內學習，利用英語進行對話，也能在英語使用中，明確其存在的含義，這樣學生不僅能真正理解，也能獲得良好的教學目標。

4．進行多方面的考核

為避免陷入“為了應試教育而教育”的大坑中，也為了減輕學生的學習壓力，教者要從多個角度多個方面對學生的學習成績進行評價，避免傳統教學中只憑借某次考試成績來對學生的學習情況作出評價。因此多方面進行學生成績考核是有利于學生增強自信心和對學習的熱情，也有利于對學生的整體學習情況作出客觀的評價[5]。

結語

研究性教學理念下的高中英語語法教學，需要對教學理念、教學方法進行創新，并根據學生的實際情況，激發學生的學習興趣和積極性，保證在最大程度上提高學生的英語知識水平。

[1]趙君.研究性教學背景下高中英語語法教學策略研究[J].時代教育,2017(2):126-126.

[2]顧錢華.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].文理導航(上旬),2017(6):72.

[3]王春連.研究性教學理念下的高中英語語法教學探討[J].新校園（中旬刊）,2016(1):63.

[4]任玲.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].教學與管理（理論版）,2014(12):124-126.

[5]楊一佳.探究研究性教學理念下的高中英語語法教學策略[J].校園英語(上旬）,2017(9):172.