芻議小學科學課中如何培養學生的思維能力

劉會先 孫 宏

（1.第三初級中學附屬小學 遼寧沈陽 110000 2.東陵小學 遼寧沈陽 110000）

引言

小學科學課是學習科學的開篇，探究則是科學學習的方向，也是科學學習的目標。科學學習主要以探究為中心，是培養學生自主創新與探究能力的主要陣地。因此，在科學教育中，教師應該給學生提供足夠的探究機會，努力促進學生的探究欲望，養成大膽、自主科研、自主探究問題的習慣，去探索體驗過程中的快樂與曲折，以此來萌發自主科研意識，真正成為科學探究的主體、成為科學的主人。由于科學課的教學充滿了自主探究的成分，所以積極創新是提高學生能力的一個重點研究方向[1]。培養學生的思維能力與自主探究能力，主要基于三個方面進行，以下討論小學科學課應該如何培養學生的思維能力，在實際教學中具有什么樣的意義。

一、引導學生興趣

1．興趣是課堂學習的動力，興趣也是最好的老師，學生只有在有興趣的情況下，才會有探究問題的欲望，對于科學課來說，小學階段的學生對大自然是充滿好奇的，因此會特別愿意探索未知的事物，但這樣并不代表教師可以任由學生自主發掘，或者不重視興趣的培養，有些教師在此方面就有很大的錯誤意識，因此導致學生后期對科學學習興趣減少，更不用說培養思維能力了。

2．在實際教學中，小學生在剛剛開始接觸科學課時，由于對自然充滿了好奇與未知，加上課堂的教學環境與傳統學科相比，有著明顯的差異，因此非常感興趣，但伴隨著后期的深入了解，有些同學對事物有了自己的見解，再加上教師講授的索然無味，就會導致學生失去學習的興趣。因此在講課時，教師應注重學生的情感變化，以及如何激發學生學習科學的熱情，有著很大的意義[2]。

3．教師在引導學生探究科學知識時，讓學生時刻對探究科學保持興趣非常的重要，而在實際教學工作中，教師一定要注重學生的參與，加強師生之間的互動，在講課時，對于書本的解釋要與現實生活現象相結合。對于基本簡單的事物要激發學生的自主想象力，同時也能激發學生的學習興趣，是學生保持不斷探索的精神，使其思維不斷的增長，強化自身思維能力。

二、利用科學實驗

1．在科學課堂中，應多重視師生之間的溝通與交流，特別是小學科學課，在課堂教學中，實驗屬于一個重要環節。在實驗教學的過程中教師與學生進行及時的溝通與交流也是關系到工作進展的一個重要環節。在科學實驗中，雙方通過溝通與交流，不但可能使其獲得更多的知識，還能在互相思維的影響下，不斷的發掘出更多的新思路，從而提升思想上的共鳴，使自身的思維得到補充[3]。

2．作為一名科學教師，應該做一個有心人，平時需要大量收集素材，在準備實驗器材時也要多次實驗，把學生多分成一些實驗小組，比如在《比較水的多少》一課時，讓學生想辦法比較出三個瓶子中水的多少，老師應該想到學生在課堂上會需要到的一切相關實驗材料，做好準備，比如皮尺、水杯、天平、量杯等有關的實驗材料；在比如，用喝水的紙杯、易拉罐等來制作土電話；收集蒼耳進行種子的傳播實驗；用淘汰的燈泡做紅綠燈等等。這樣教師為學生準備足夠的材料，保證學生在課堂上有可以備選的資源，學生探究問題起來自然效率就會高出很多。

3．當某一學生的假設得到了認證，學生往往會非常欣喜；但當假設沒有得到驗證，教師指導學生進行反思，是假設錯了，還是認證錯了，通過師生溝通得到原因后，教師引導學生進行下一步的重新探索，激發學生的思維能力，在實驗過程中不斷深入，從而使學生思維能力培養得到一個持續的發展。

三、重視思維敏捷性

1．對于思維能力培養來說，敏捷性是判斷能力的一個重要標準，也是小學科學課日常教學的一個重要內容。敏捷的思維能力與先天有一定的關系，但與后天的鍛煉也是密不可分的，在小學科學教育工作中，存在很多的途徑來鍛煉學生的思維敏捷性[4]。

2．日常教學的科學實驗很多，大部分教學活動也都是圍繞動手實踐來進行開展，所以教師在實驗教學中，可以根據材料的編排，根據學生的思維、年齡、以及思考方式來進行觀察，由此來設計教學的計劃。在實驗過程中，讓學生通過自身思維去記錄過程以及分析報考，這種方式不僅可以日漸提高學生的思維速度，也可以培養日常思維的敏捷性。

3．在科學課中，動手實踐是學生必須掌握的一門技巧，同時也是增強學生活躍思維的一個重要方式[5]。在實際教學中，教師可以通過班級分組，讓學生動手去探究相關問題，以此來達到鍛煉思維敏捷性的目的。比如在《新的生命》一節教學工作中，可以讓不同的小組成員去種植一些植物，并進行養護。學生在照料這些植物的過程中，可以觀察種子的發芽、開花、乃至結果的時刻，啟發學生的思維。讓學生在勞動中體會科學的奇妙。從實際教學經驗來講，動手實踐有利于鍛煉學生思維層面的敏捷性，也能大大提升學生在科學課上學習的興趣。

結語

綜上所訴，思維培養是小學課堂上一個重要的教研目標，在科學課的教學工作中，相關小學校一定要高度重視，通過相關手段來提高學生的思維能力。小學科學課是為了全面培養小學生的科學素養，而探究性教學，重在探究，學生是探究主體；貴在引導，教師在整個過程中是引導者、扶持者、組織者。培養思維能力可以相結合其他課堂學習，不斷給自身一個學習能力的提高，成為學習的小主人，積極的參與到課堂活動中，真正的動起來，適應素質教學的改革，在實踐中主動地、富有個性地學習，培養探究問題的欲望和自主的思維能力，從此成為一個具有自主學習能力的學生。

[1]吳劍平.在小學科學課中如何培養學生的思維能力[J].科教導刊,2015(19):116-117.

[2]張娟.例談小學科學課學生思維能力的培養[J].考試周刊,2013(54):185.

[3]趙會春.小學科學課中學生創新思維的培養[J].課程教育研究,2015(3):200-200,201.

[4]徐龍珠.小學科學課中學生創新思維能力的培養[J].小作家選刊,2017(6):221.

[5]孫梅榮.科學實驗教學中如何培養學生的參與能力[J].中國教育技術裝備,2016(5):156-157.