新課改下的音樂課堂
——體態律動在中小學音樂教學中的輔助作用

（山東省濰坊市實驗小學 山東濰坊 261000）

隨著當前素質教育的理念逐漸深入人心，中小學在日常的教學當中也逐漸加入一些素質教育的內容，特別是從中小學生的基本審美意識入手，逐漸提高中小學生在日常學習和生活過程之中的綜合素質。在中小學的音樂教學之中，體態律動教學是當代中小學音樂教育的重要一環，但是很多中小學在進行體態律動教學的過程中，沒有把握好方式與方法，在教學模式上相對比較陳舊，沒有辦法解決當前在體態律動教學方面存在的一些客觀問題，這些都沒有辦法充分調動學生在體態律動教學過程中的積極性和主動性。因此，當前的中小學音樂教師應該研究中小學生在學習體態律動過程當中的重點和難點，幫助中小學生培養形成一些歌唱的愛好和樂趣，真正讓體態律動意識貫穿于中小學音樂課堂教育之中。[1]

一、當前中小學音樂課堂中體態律動意識培養的困境

第一，很多中小學生在體態律動的過程當中羞于展現，或者對體態律動的興趣不大。因為有很多中小學生仍然不愿意在公眾面前表現自己，特別是中國傳統的中小學教育對于個性張揚的學生并沒有給予足夠的支持，這也就很大程度上影響了中小學生在學習體態律動的主動性，中小學生不愿意在體態律動的過程當中主動開口唱歌。此外，當前中小學的音樂教育特別是體態律動教學是一種副科教學，其并不是主要的升學選拔考核的內容，所以很多中小學生在應試教育的功利思維影響下，也沒有真正重視體態律動教學中的學習，變得相對比較被動，沒有主動地學習體態律動過程之中的一些技巧，這些也最終降低了中小學生在音樂課堂當中學習體態律動的樂趣。[2]

第二，中小學的音樂課堂之中，有相當大一部分的中小學生沒有真正意義上參與到科學的訓練當中，也不具備比較成熟的體態律動技巧。因為體態律動并不是個人的獨自演唱，個人在集體當中唱歌，也需要和整個集體的唱歌過程協調一致，掌握合理的音調和音高水平，這樣才能夠在體態律動過程當中維持和諧，形成更動聽的體態律動歌曲。但是當前很多中小學在音樂課堂教學過程當中，沒有真正把握住科學訓練的重要性，由于中小學生對于抽象的音樂理論理解能力并不是非常強，中小學生也沒有在體態律動的過程當中真正抓住體態律動的技巧要點，導致中小學生在體態律動過程中亂跳一通，沒有形成更具備感染力的體態律動效果，也就無法真正培養中小學生的體態律動意識。

第三，中小學的音樂課堂中的體態律動活動也沒有配合樂器進行演奏。因為很多中小學由于自身的條件限制，又加上很多音樂教師在中小學音樂課堂教學當中都沒有主動地采用樂器伴奏，這樣很多中小學生在沒有旋律的支持下進行體態律動，變成了集體的清唱，對于提高中小學生的體態律動意識和興趣的價值就不是非常大。加上中小學生基本上還沒有形成音準的意識，如果沒有樂器配合進行矯正和培養，那么也會讓一些音感相對普通的學生，在體態律動的過程中跑調，長此以往會打擊學生參與到體態律動訓練中的積極性。

第四，中小學的音樂體態律動也沒有比較豐富的社團組織活動。因為一些中小學雖然在音樂課堂的教學之中加入了體態律動，但是卻沒有較好地引入一些課外的教學途徑，尤其是沒有比較豐富的社團組織活動，影響了中小學音樂體態律動教學的外延性。很多中小學生在音樂課堂當中掌握了一些體態律動的技巧，但是由于沒有課外的外延，影響了中小學生對體態律動知識的掌握程度。中小學生沒有社團或者一些活動組織的影響，對于體態律動的興趣就不會維持在一個較為濃厚的狀態，也就無法持續性地帶動中小學生學習體態律動。

二、當前中小學音樂課堂中體態律動意識的培養路徑思考

體態律動教學相對于普通的中小學音樂課堂教學有一定的難度，需要中小學生和中小學的音樂教師互相之間進行配合，才能夠解決在日常中小學音樂課堂教學出現的體態律動教學問題。結合當前的教學實際，當前中小學音樂課堂中的體態律動意識培養的路徑包括以下方面：[3]

首先，通過趣味性與體態律動教學之間的結合，真正提高中小學生在學習體態律動方面的興趣。因為中小學的音樂課堂教學實際上是屬于一種系統性比較強的學科，和傳統的音樂課堂教學之間還是有比較大的差別的，所以，中小學的音樂教師應該抓住體態律動過程當中的興趣點，讓中小學生自己主動地學習體態律動技巧，推動中小學生音樂課程和體態律動之間的結合。中小學音樂教師在進行中小學體態律動教學的過程當中，要抓住中小學生的主要心理，比如在日常的音樂課堂教學當中，讓中小學生接觸一些中國或者外國比較優秀的體態律動音樂作品，特別是結合奧爾夫的教學方法，中小學生在接觸優秀體態律動作品的過程當中，能夠主動萌生體態律動的念頭，從而帶動中小學生參與到體態律動過程里。

其次，中小學音樂課堂的體態律動教學，還應該通過科學的發聲教學出發，讓中小學生充分掌握一些體態律動的技巧，從而培養中小學生的體態律動意識。中小學生在學習體態律動的過程當中，音樂教師應該讓中小學生掌握一定的發聲技巧，比如如何讓不同年齡的中小學生都能夠在體態律動過程里面掌握正確的姿勢和方法，維持身體的自然，特別是呼氣和吸氣的技巧等。這種歌唱藝術的均勻性，讓中小學生能夠更好地享受體態律動的樂趣，真正意義上將體態律動的感染力和影響力發揮出來，最終讓中小學生的體態律動意識真正培養上來。

第三，中小學音樂教師還應該重視樂器在體態律動培養過程之中的作用。比如中小學音樂教師在條件的允許下，可以加入吉他、口風琴以及鋼琴等不同的樂器，配合中小學生的體態律動過程進行伴奏。樂器的加入可以讓中小學神感受到體態律動的魅力，特別是讓中小學生感受到音色的優美，從而提高中小學生參與到體態律動過程的興趣。中小學音樂教師也可以讓體態律動當中的中小學生，部分承擔配樂的作用，比如訓練一些中小學生掌握吹奏口風琴或者手風琴的技巧，讓配樂帶動中小學生抓住體態律動過程里的音準等，而且安排和領唱和齊唱等部分，真正將體態律動的藝術展現、介紹給中小學生，培養中小學生對于體態律動的熱愛。

最后，中小學音樂教師也可以倡導中小學成立一些音樂體態律動的社團，通過社團來帶動中小學生參與到體態律動當中。因為音樂課堂教學的時間畢竟是相對有限的，中小學生應該反復練習和掌握體態律動的技巧，從而在實際的教學過程中將體態律動的技巧展現到位。體態律動教學實際上是中小學音樂教學活動之中的關鍵部分，僅僅依靠課堂的教學是不足的，還是應該從一些固定的中小學體態律動社團活動當中，培養中小學生體態律動的意識，不斷聯系中小學生進行演唱，才能夠最終將中小學生的體態律動能力得到提升，引導中小學生逐步形成自己的樂趣，形成積極性更強的體態律動效果。

結語

當前很多中小學的音樂課堂教學都非常重視對學生體態律動意識的培養，但是實際上很多中小學生在音樂課堂中的體態律動意愿并不是非常強烈，有些學生可能夠出于某種原因不愿意開口大聲唱歌，也有一些中小學生是因為對體態律動的興趣并不是非常高，這些都應該讓中小學音樂教師仔細分析當前中小學生在學習方面存在的主要問題，讓中小學生真正意義上掌握體態律動的基本技巧，以及培養中小學生在體態律動過程當中的熱情和興趣等。

[1]羅順飄.論體態律動排練藝術及排練步驟[J].大眾文藝：學術版,201,0(15):149.

[2]楊崢.中小學音樂課堂教學體態律動教學的有效性研究[J].當代教育論壇,2011(05):118-119.

[3]凌莉麗.中小學體態律動教學中聲部的融合訓練[J].大眾文藝：學術版,2012(17):266.