核心素養背景下初中數學課堂教學策略研究

一、初中數學核心素養的內容

隨著教育理念的不斷深化，我國從以學生為本、促進學生全面發展出發，重視培養學生的綜合素質——兼具品德、思想、技能等復合型人才是促進我國社會發展的中堅力量，也是衡量國家教育水平的重要依據。2014年，我國提出了核心素養的概念，將構建學生發展核心素養體系作為我國教育課程改革發展的方向。數學作為一門基礎的、貫穿學生學習始終的應用型學科，對培養初中生的數學思維有重要作用。核心素養背景下的課堂教學是一個相對開放的系統，講究教與學的雙向互動，教師要帶著思想品質、專業文化等進入課堂教授知識，學生則要帶著學習態度與思維習慣等進入課堂學習，初中生數學核心素養培養離不開二者的密切配合和良好互動。

核心素養即學生應具備的品格和關鍵能力，它是隨著社會發展的內涵不斷豐富的動態概念，注重自主發展、合作參與、創新實踐。數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析等方面，在培養過程中，應遵循人文性與實踐性兩個原則。培養初中數學核心素養需要結合學科教學與實踐活動兩方面，要求教師了解數學的基本特征，掌握與教育目標相符的數學知識，并不斷提升數學思維與技能，從而將數學文化滲透到解決實際生活問題中去，最終實現學生數學態度與價值觀的培養，等等。

二、初中數學核心素養培養的意義

初中數學核心素養的培養有利于實現學生的全面發展。在具體的教學過程中，教師應引導學生樹立正確的數學觀，通過對數學問題的解答與探索，培養他們的自主探究能力、邏輯推理能力、應用思考能力以及嚴謹性。同時，還要有目的地引導學生去體會數學世界中蘊含的智慧，促使學生在潛移默化中鍛煉自己的表達能力，從而使學生熱愛數學。

初中數學核心素養的培養符合教育現代化的發展要求，教師要對初中數學課堂的教學策略進行深入研究，合理安排課程設置、優化教學設計、不斷進行教學創新，促使學生不斷提升自己的核心素養。核心素養的形成不是一蹴而就的，需要教師在平時的課堂教學中進行科學、合理地滲透，需要學生在學習過程中持久地擴充自身的知識結構體系。

三、核心素養背景下初中數學課堂教學中存在的問題

1.教學目標模糊。受應試教育的影響，教師在教學中往往只重視學生數學知識及應試技巧的掌握，而忽略了對學生思想、情感、態度等素質的培養，使學生的學習發展不全面。一些教師對教學目標的認識不清晰，只是根據傳統的教學經驗，通過對考題知識點的分析，形成一套自己的教學方案，而沒有做到與時俱進，導致教師的教學目標無法做到統一。

2.教學方法陳舊。在傳統教學中，教師只是按照自己的教學方式，按部就班地將該節課的基本點、重點及難點一一列出，每講完一種題型，隨后就會出幾道題作為課堂練習，學生則不停地做筆記、解題、聽講、改錯，教師在課下還會為學生布置一些習題，形成教師主動、學生被動的局面，這樣的教學流程死板、枯燥，使學生逐漸喪失了學習數學的興趣，甚至容易引起學生的厭學心理。此外，灌輸式的教學方式導致學生的主體地位難以落實，學生的學習效率降低，學習潛力自然無法得到挖掘，這樣便阻礙了學生創新思維的培養。

3.教師專業素養欠缺。教師的專業素養決定著課堂教學質量的高低，有些教師對教學缺乏認真負責的態度，只關注學習成績優異的學生，這就容易導致中等生和后進生對數學學習產生挫敗感；有些教師由于專業水平有限，不能幫助學生弄懂、弄透所學知識，無法實現師生之間的良好互動，教學效果也會受到相應的影響。

因此，教師除了要具有數學專業知識外，還要了解數學的本質，并確定教學形式與教學方法；要在教學實踐中，不斷嘗試、更新與完善自己的教學方法，學校也要重視教師的師德建設，增強教師職業道德感和思想覺悟；同時還要大力推進教師培訓工作，提升教師的專業水平。

4.學生的思想認識問題。初中數學內容相比小學數學來說，學習范圍更廣，難度系數有所增加，若不能實現小學數學與初中數學知識的有效銜接，一些學生就可能會因難以適應而產生畏難情緒，導致上課注意力不集中、對教師提的問題不積極地思考、不自覺完成作業、課下不復習等情況。有些學生甚至會對數學學習抱以消極的心態，認為學習數學只是為了應對考試、取得較好的考試成績，從而把自己的精力和時間投入其他方面，卻忽略了數學學習對人思維方式所產生的積極影響。

四、培養初中生數學核心素養的教學策略

1.將數學核心素養滲入課堂教學。首先，教師應為學生創建良好的學習氛圍和環境，將核心素養的理念逐漸滲入數學課堂教學中，可通過生活化問題的引入，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。由此，學生在探索解決問題的過程中，就能逐漸體會到如何將數學的理論方法運用于實際生活中。在此過程中，教師還要將數學文化融入數學知識的環節中，使理論知識與文化相結合，學生通過了解數學文化的發展，認識到數學世界的豐富多彩，從而更加堅定學習數學的信心。其次，教師要多設計一些開放性的思路多樣的題目。教師在課堂上講解數學概念、公式、定律后，學生對基礎知識已有了初步的了解和掌握，習題演練可以使學生所學的知識得到進一步鞏固。最后數學思維的培養需要學生具備自主探究的能力，而教師提供的題目則是學生鍛煉數學思維的模型。比如，要證明三角形相似可以有不同的解題思路，學生可以尋找符合要求的數學條件，也可采用添加輔助線的方法。這樣，學生不僅在解答題目的過程中提高了自己的解題技能，還在總結、歸納的過程得到啟發，這便為核心素養的培養奠定了基礎。

2.創建良好的數學教學模式。在數學課堂教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，教師在此過程中應起到引導者的作用。學生對知識的接受能力和理解能力有所差異，教師要結合學生的認知水平，有針對性地對不同的學生給予不同的指導，做到因人施教，使他們能夠逐步攻克自己的“軟肋”。教師可以應用合作學習的模式，將學生劃分為幾個小組，小組成員之間通過相互配合，共同完成教師布置的學習任務，教師在這期間要給予適當地監督和鼓勵。小組合作學習會使學生在主動探索未知的過程中獲得學習心得，獲得更多的學習動力。此外，教師還要努力創建一個既滿足教學要求，又注重核心素養培養的教學框架，不斷優化教學方法，提高課堂教學的有效性，最終達到提高數學教學質量的目的。

3.促進實踐教學。教師要引導學生在實踐過程中積極動腦、動手，師生之間共同交流探討，總結不同數學方法的特點及運用情境。此外，還要鼓勵學生敢于提出質疑并探索新的解題方法，找到其他學科或行業中有關數學知識的信息，從而拓展知識面，鍛煉邏輯能力與創新能力，提升學生的數學核心素養。

4.培養信息技術的運用能力。隨著我國科學技術的發展，互聯網教育越來越受到各個學校的重視，培養學生運用信息技術的能力也是核心素養的必然要求。智慧校園、翻轉課堂、微課程等信息技術使數學課堂教學以一種全新的面貌呈現在廣大師生面前，對他們而言，其具有一種強大的吸引力。現代信息技術的應用不僅豐富了教學方式，使復雜的問題簡單化，而且使數據變得更直觀，有助于提高學習效率。

因此，教師要在教學過程中將 所授的知識與信息技術相結合，對學生信息素養的培養滲透到日常的教學中，同時還要提高自身信息技術的應用技能，培養學生運用信息技術解決數學問題的能力。

5.采取科學的課堂教學評價。課堂教學評價作為檢驗教學的手段，其最終目的是將教師的教學目標引到學生的全面發展上來。傳統教育的教學評價是基于學生的考試成績與課后作業的完成情況實現的，科學的評價體系需要學生具有核心素養，這說明只注重教學進度與學生對知識的掌握程度是不夠的，這就要求教師要對學生的學習態度與方法、技能水平與知識運用能力等給予全方位的重視，使教學評價轉變為綜合性評價。此外，教師還要根據學生的學習能力與情況，制定合理的初中數學教學目標，并創新教學評價機制，從多維度考察課堂教學中學生核心素養的培養效果，從而促進學生的全面發展。