“助學型”微課在高一數學學困生轉化中的應用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：課堂教學要以學生為中心，人人都能接受同等的教育，要體現教育的公平性。但是在同一個班級里，學生之間各有不同的差異，其表現在數學學習上是對數學有不同程度的認知水平。傳統的教學模式因受時間和地點的限制，很難使教師在有限的課堂教學時間內兼顧到每個學生的個性化學習需求，使每個學生得到平等教育的機會。“助學型”微課能突破現有教學模式的局限，不限時間地點，利用零碎的時間輔助學生進行數學學習。學生可以根據自己的學習需求，利用網絡或移動終端，選擇自己需要的微課內容進行多次重復觀看，直到學懂為止。由于“助學型”微課時間短，主題明確，形式多樣，更能集中學困生的學習注意力，激發他們的學習興趣。

一、“助學型”微課理論介紹

1.“助學型”微課的定義。“助學型”微課，顧名思義指輔助學生自主學習的微課。它是以微視頻為核心的，一種適合于學生自主協作、探究學習，短小精悍的優質數字化學習資源。它的核心內容是微視頻，一般時長為5～10分鐘，同時也包含了與該教學主題相關的微教案（微學案）、微課件（微學件）、微練習（微思考）、微學習任務單（指導學生基于微課開展有效學習活動的指南）。

2.“助學型”微課的理論基礎。

（1）《普通高中數學課程標準（實驗）》。 該標準明確提出：高中數學課程應具有基礎性、普及性，數學教育要面向全體學生，要讓每個學生在數學上得到不同程度的發展。此外，還提出：讓信息技術與數學課程內容進行有機整合，盡可能地使用計算機、軟件、互聯網，以及各種數學教育技術平臺，改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關的內容。“助學型”微課就是以上述要求與基本理念為主要的立論依據，將之應用于高一數學學困生的轉化，為學困生的學習提供不一樣的學習資源，讓他們按照自己的需求選擇學習內容，達到自主學習能力的培養。同時，也希望通過這樣的方式，讓每位學生在數學學習上都可以獲得不同程度的成長。

（2）建構主義理論。皮亞杰提出的建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義理論中，學生才是學習過程中的主動建構者，教師更多的是扮演了幫助者、促進者的角色。因此，在利用“助學型”微課促進高一數學學困生轉化的過程中，通過對不同學困生的調查，根據他們的不同需求，制作出相應的微課，讓學困生通過課外時間自主選擇需要學習的內容，彌補教學過程中的缺陷，讓學困生由原來的被動接受變為主動學習。

（3）元認知理論。美國心理學家弗萊威爾的元認知理論是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我認識能力以及兩者相互作用的認識。在具體的學習中，人們能夠對學什么、如何學、何時學、何地學及達到何種學習結果產生明晰的自我意識和自我體驗等，這就是元認知的作用。在對高一數學學困生的轉化過程中，我們希望培養他們對自己數學學習的狀況有一個基本的認識，能意識到自己哪些方面不足，需要改進，并能對自己的數學學習過程進行及時的反思與調整，這樣才能促進學困生的進步與提高。

二、“助學型”微課在高一數學學困生轉化中的應用

考慮到高一數學學困生的基礎薄弱，學習能力相對較差，并且課程的學習主要是在課后進行，“助學型”微課的應用主要注重以下3個方面：

1.強化知識的課前預習。課前預習是高中數學學習的一個重要環節，是后續進行高效學習的前提與保障。學生通過課前預習，對即將學習的內容有整體地把握與了解，對課本上不懂的內容進行標記，對前面學習的薄弱知識進行補充。可是，由于學困生的數學基礎普遍薄弱，課本上的內容抽象難懂，面對數學預習的任務很多學生都望而卻步。“助學型”微課充分考慮到學困生的特點，把即將要學的課堂教學內容分解為幾個小片段，分別錄制下來，發到校園網、微博或微信朋友圈，讓學生選擇性收看和學習。比如，在“人教A版”必修2“三視圖”的預習過程中，傳統的預習方式讓我們對簡單立體圖形的三視圖的認識，只能停留在書本表面和自己的想象之中，特別是在沒有實物圖形做參考的情況下，空間想象能力較差的學生根本無法畫出簡單立體圖形的三視圖。為了讓學生有更加直觀地認識，可以用幾何畫板，Flash等工具制作出精美的課件，配上老師的講解，錄制成一個簡短的微課。這樣的動態演示，不僅可以使物體在學生頭腦中迅速形成動態性的思維模式，加深學生對立體幾何的理解，還讓他們在后續的課堂學習中做到心中有數，有重點的聽預習中理解不了的內容，大大地提高了聽課的效率。

2.攻破知識的重點難點。高一數學的知識相比初中數學更加抽象、難懂，每節課的內容容量大、節奏快，學困生想在一節課的時間內理解并掌握本堂課的重點和難點是相當困難的。而且由于學困生的數學基礎比學習能力強的相對薄弱，對數學學習缺乏信心，即使有問題課后也不敢問老師和同學。久而久之，不懂的問題越積越多，成績也就越來越差。此時，“助學型”微課可以幫助他們解決這個問題。任課老師可以將每堂課的重點與難點分散開來，錄制成幾個微課小專題，每個專題突破一個知識點。學困生在課后可以根據自己的學習情況，自主安排時間，將不懂的內容反復學習，直到學懂為止。對于始終無法理解的知識，還可以有針對性地與老師和同學進行討論，這樣做不僅分散了學習的難度，也提高了學困生學習的效率，讓他們在自學的過程中，體驗學習數學的成就感和樂趣，還能促進學困生和老師、同學間的交流，增強他們學習數學的自信心。

比如，教學“人教A版”必修4“函數y=Asin（ωx+φ）的圖象”，傳統的講授并結合畫圖的方式，耗時很長，理解困難，學困生并不能得到直觀的感受，這個時候就需要在課后，利用幾何畫板、PPT，補充幾節微課，通過分別調整A，ω，φ，的大小讓學生觀察圖象變化，體會這些變量對圖象的影響。學困生還可以利用學校或家里的計算機，模仿視頻中幾何畫板的操作，手動輸入幾個相對應的數據，來改變函數的圖象，體會函數的變化。這對突破本堂課的重點和難點，以及后續研究三角函數的圖象變化都有很大的幫助。

3.便于知識的歸納總結和復習鞏固。每個知識點的掌握，都需要歸納總結，和有效地復習鞏固。傳統課堂上，老師的授課群體是絕大部分的學生，在復習鞏固的過程中節奏比較快，容量也比較大，學困生往往還沒看明白怎么回事，一個知識點的復習就過去了。這個時候，我們可以充分利用微課，將整個內容按照學困生的特點進行重新整合，合理拆分，讓學困生達到復習鞏固的目的。比如，教學“人教A版”必修5“數列”一章的內容后，先錄制一個專題對本章的知識框架進行介紹，讓學生知道哪些內容只需要理解，哪些內容是考試的高頻考點，讓他們對整章的內容有個總體的把握；然后將里面的重點考點如“等差數列”“等比數列”“數列求和”等知識點細化成微課小專題，每個小專題后都配上一些典型例題和配套小練習進行鞏固。這樣既減輕了學困生課堂學習的負擔，又讓他們達到了復習鞏固的目的，一旦遺忘，還可以調出視頻進行反復學習。

高一數學學困生是一個特殊的群體，當前很多教師對學困生的關注不夠，特別是學困生的教學資源的補充還有明顯的不足。“助學型”微課的出現，不僅能夠幫助學困生及時查漏補缺，讓他們的學習不受時間空間的限制，還能培養他們自主學習的能力，調動學習數學的興趣，重樹學習數學的信心。在今后的教學實踐過程中，我們將不斷完善、不斷改進，讓更多的學困生能夠擺脫數學學習的困境，最終都能得到進步和提高。