淺談新課改環境下初中語文作文的有效教學

（杜爾伯特蒙古族自治縣克爾臺鄉蒙古族學校 黑龍江大慶 166252）

作文是人們表達自身思想，抒發個人情感的一種手段。它集中體現了我們對外界的認知水平，我們的精神世界，是我們與他人對話，與世界對話的一種重要方式。培養學生寫作能力不僅是提高他們應試的能力，也是培養他們的個人素質，對學生未來的發展有極大的意義。[1]

一、初中作文現狀

1.學生思想受到束縛，寫作套路固定，失去想象力

在當下的教育環境中，學生的作文往往只是為了完成任務，并不把這當成一次與他人對話的機會，原因何在？以往的作文基本都是按照課本命題，又或者老師給出題目，這就在一定程度上限制了學生的寫作內容。作為初中老師，我們并沒有意識到學生的理解能力和認知能力是有限的。在最后就導致初中學生的作文缺乏新意，沒有真實的情感，與我們的生活實際相差甚遠。學生的想象力受到約束，自我意識不能充分發揮。初中正是他們個體意識的強盛階段，寫作中的諸多限制不能讓他們的個人風格展現出來，這就導致學生很難對作文提起興趣。[2]

2.教學模式死板，師生之間缺乏交流

新課改要求學生自主學習，合作學習，深度探究問題，而目前的作文課堂上，教師們的課堂教學觀念難以轉化，依舊是老師作為課堂的主導，學生被動接受，這在無形之中就限制了學生的寫作思維，限制了學生想象力的發揮。非常不利于學生語言能力，表達能力的發展。語言能力是人與外界溝通的橋梁，是學生精神世界的外在反映。但這都以學生的邏輯能力，語言能力為基礎。因此，在初中作文的教學課堂上，教師應當及時轉變教學觀念，充分認識到這個階段學生的身心發展規律，給予引導。更好的激發學生對作文的熱情和興趣。

3.初中階段學生自身語言水平，寫作能力有限

客觀來講，如今的作文教育，沒有專門的教學教材，全部都歸納在語文課本之中，缺乏基本的寫作指導，也導致了寫作方面的訓練在教學過程中被弱化，學生難以充分得到鍛煉。而現有教材中，很多作文的主題，題目與現實生活相差甚遠，學生們難以將作文真實的表現出來，更不用說所謂的真情實感，這就導致很多“想當然”作文的出現。這在一定程度上導致初中生寫作普遍存在文理不通，邏輯不清，甚至湊字數的情況發生。學生們課外閱讀太少，沒有語言文字的積累，同樣也導致作文中語言匱乏，主題立意陳舊等問題。

二、改變初中生寫作現狀的建議

1.重視寫作與現實生活的聯系

俄文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經論述：“藝術源于生活，卻又高于生活。”這在作文寫作中也是同樣的。新課改要求初中生的寫作要與生活緊密聯系。教師在教學過程中要不斷向學生強化一個概念，“作文應源于生活”。讓學生去仔細觀察生活，去思考生活中的問題，將生活中的實踐，問題，以及思考結果總結起來，積累寫作的素材。讓學生動筆，將這些思考到的東西以周記的形式記錄下來，這樣也是對學生寫作能力的一種提升。在真正的寫作中，用這樣的素材寫出的作文，誰還能說它缺乏真情實感？

2.強化學生寫作思維

文學是人們表達思想，抒發情感的一種手段。在培養學生寫作能力的同時，同樣要鍛煉學生們的文學敏感性，能夠積極敏銳的感受文學，感受作者在文中表達出的思想和情感。這門學科是嚴謹的，但是它所承載的情感卻是感性的。在作文教學中，失去了感性，學生的作文就會空洞，空泛，自然沒有真情實感，這很不利于學生人文精神的培養。反之，如果失去了它的嚴謹，或者說理性，學生的硬性寫作能力得不到提升，自然就無法取得進步，會導致作文語言匱乏，讓文章味同嚼蠟，很有可能連語句通順也做不到。這就要求教師激發學生的想象力。

如今新媒體設備已經廣泛應用于課堂教育，并且成為教師的一大助力，且這種方式相對于傳統的教育模式，更容易讓學生接受。教師通過新媒體的運用，創設情境，以情境入學。通過網絡視頻，讓學生賞析與寫作相關的文本，使感性見于理性。還可以讓學生主導，選擇優秀的文本進行配樂朗讀，學生自主點評，讓學生充分感受文本中的情感。[3]

3.培養課外自主閱讀能力，培養文學素養

我國著名詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。充分揭示了閱讀與寫作的關系。在教學過程中，教師應當積極引導學生進行課外閱讀，豐富他們的閱讀范圍，使學生思路開闊，寫作時候不再無法下筆。除此之外，教師可以讓學生養成積極記錄閱讀筆記的習慣，讓學生對閱讀中的某種觀點，某個精彩的段落積極抒發自己的觀點。既積累的學生的詞匯，又是對學生賞析能力的一種提升。教學過程從本質上來講，是一種對學習文本的批評和吸收，讓學生主動發現好的，摒棄壞的，從而不斷減少在寫作過程中的邏輯錯誤，直至沒有。

借助各種途徑增加學生的寫作訓練。語文作為一種基礎性學科，它在實際生活中的運用廣泛而常見，教師應當借助各種機會培養學生的動手寫作能力（如校園活動總結，班級簡介，等等），循序漸進，廣泛涉獵，從而全面激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

結語

學生的作文能力提升并非一朝一夕，它是一個長遠而緩慢的過程，因此，教師在教學過程中應將培養學生的人文精神和提高他們應用寫作的能力作為最終目的，潛移默化的培養學生。此外，學生因個體經歷與對文學的敏銳程度不同，需要教師耐心引導，鼓勵。長此以往，學生的寫作能力必定會得到提升。