基于核心素養的高中生物教學情境設計策略

（福建省惠安荷山中學 福建泉州 362100）

為了使高中生高效、輕松的學習生物，經過教育界長時間經驗的積累和創新之后，一種全新的教學模式——情境教學法誕生。情境教學法，顧名思義就是在高中生物教學中，為學生設計生動有趣的情景，使學生融入其中，從而起到培養學生生物學核心素養的作用。情境教學中情景的設計要側重于探究性教學、直觀性教學、問題性教學三個方面。而要想使情境教學的作用發揮到理想的狀態，就必須對其教學情境設計的策略進行深入探究。本文在揭示情境教學的基礎上，系統的分析了教學情境設計的策略。[1]

一、生物學核心素養的內涵

“核心素養”是每個優秀學生應該具備的最基本的技能，其中除了包含有對學習能力的要求，還包括了對學生德智體美勞等身體和心理上各個方面的要求。不同于傳統素質教育的一點是，在核心素養培育的過程中，摒棄了傳統只注重學習結果的教學模式，而是重點關注學生在學習方面的悟性和潛力；除此以外，核心素質的培養，可以使學生終身受益。由于它的穩定性與開放性，在學生未來的學習過程中，可以隨著學生的閱歷增加而發展，是一個具有發展性的動態核心素養。核心素養的全面建立，可以促使學生適應社會生存中的種種磨練、提高學生獨立生存的能力、使學生成為全面發展的科學性人才。[2]

二、教學情境設計策略

1.設計探究性情境

新型教學模式主要是為了培養學生的自主學習能力，尤其是在高中生物教學過程中，教師應該注重學生自主學習意識的培養，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性、鼓勵學生多參加課外生物實踐活動，勇于在生活中發現有關生物學的事例，再將自己的所見所聞所感所獲講給身邊的同學老師親人聽，從中汲取意見或建議。教師還可以在課堂教學的過程中，對學生進行小組劃分，鼓勵學生進行交流合作，通過學生的自主學習探究，讓其認識到生物學的魅力與奧秘，從而形成系統的生物知識體系，對生物知識進行更深層次的理解。以“用顯微鏡觀察植物細胞”為例，教師應該在課前做好充分的教案準備，以教學內容為主，以學生的實際學習情況為輔，科學合理的設計探究性課題。在實際實驗操作的過程中，教師可以讓學生組成學習小組，在合作交流中完成實驗，并記錄實驗心得，課后進行交流。只有讓學生親身融入到生物學之中，學生才會對生物學知識充分理解。要讓學生在樂于學習、并且自主學習的過程中，通過觀察植物細胞的構造，清晰的了解植物細胞的內部構造，切實感受到生命的偉大與自然界萬物生長規律，對于實現探究性情境教學具有重要意義。[3]

2.設計直觀性情境

直觀性情境就是教師以本課的教學內容為基礎，拓展開發學習內容，為學生設立一個容易理解但意義深刻的教學情境，使學生更輕松地接受生物學知識。由于高中生物學具有抽象性，而且需要背誦的知識點繁多。因此，在高中生物教學中，尤其要注意教學方式的使用，要將傳統的灌輸式教學轉化為引導學生理解式教學，將生物學知識中的很多抽象不易理解的知識點，轉換成生動有趣的直觀性教學情境，讓學生更容易的理解起來。

除此，還需注意的一點是，教師在進行生物教學時的過程中，為了加強學生對知識的理解、鞏固對知識的記憶，應該借助一些教學資源，譬如幻燈片、視頻、音頻等等。教師可以通過這些設施為學生展示生動直觀的圖片、視頻、音頻等，從而使教學情境更加直觀、生動。只有通過建立情境式教學模式，才能有效地吸引學生的課堂注意力，使學生在良好的學習氛圍中高效的學習生物知識。

3.設計問題性情景

在教學過程中，教師不僅要注重對學生在知識層面上的講解，更要注意對學生所掌握的知識進行行之有效的強化。而設計問題正是鞏固學生所掌握的知識和訓練學生思維活躍性的重要方法，為了讓情境設立教學模式起到健全學生核心素養的作用，教師就必須多設計一些生物問題，在課堂的師生互動環節，鼓勵學生獨立思考，再進行合作探究。教師在生物教學過程中，應該以相應資料作為參考，結合本節課的教學計劃和學生的實際學習狀況，合理設置不同難易程度的生物學問題。比如說，教師在講解“有絲分裂”時，教師可以以“自然界的萬物是怎樣進行新陳代謝和生長的”一題為切入點，引導學生思考有絲分裂對于生命進化的意義。還可以以“為什么樹葉在生長過程中會掉落？”“發育成青蛙的蝌蚪，尾巴去了哪里？”等問題為揭開本節教學內容的序幕。然后在自主學習環節，要求學生對上述問題進行討論，發表自己的觀點。再在課后查閱有關資料，并且結合課堂上所學到的內容，得出最后的答案。教學問題的設立，不僅可以使學生的生物學習成績得到明顯提高，而且還能開發學生的思維方式，使學生在其他科目的學習上更加輕松。

結語

生物在高中教育中占據著重要的地位，尤其是對于未來要參加高考的高中生，學習好生物是一個很大的挑戰。在素質教育的大背景下，教育部要求教師在教學過程中，注重向新型教學模式的轉變，在教學中選擇情境教學法。設立情境式教學對于高中生學習生物知識具有很積極的作用，不僅可以使學生在學習過程中對自己進行正確的定位，還可以通過這種教學方式，使課堂內容更加直觀化、讓抽象的生物知識轉化為學生容易理解的知識，而且在學生的思維能力培養上也有著不可忽視的影響。在情境教學的模式下，學生可以系統的整理自己的生物學習思路，建立全面的生物體系，為學生學習生物提供了科學高效的學習環境，使學生的生物學習能力切實的得到提高。