設疑
——擦亮生物學習思維的火花

（石獅市第一中學 福建石獅 362700）

一、設疑的重要性

愛因斯坦有言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。可見，“疑”具有重要作用，是擦亮思維的火花。疑，能使求學者心理上感到困惑，產生認知沖突，乃求知之動力。

在教學過程中，設疑至關重要，具有以下特殊效用：一是有的放矢，化抽象為具象，將教學目標明確化和具體化，讓學生帶著“任務”學習，在“任務”的驅動下高效地完成教學目標；二是為知識點披上神秘面紗，刺激學生的好奇心，激發學生的求知欲望；三是促進師生互動，活躍課堂氛圍；四是啟迪學生創新思維，提高學生的發現、分析、解決問題的能力。培養和提高學生的質疑能力，正是對新課標教學理念的踐行與落實。

二、設疑的分類

所謂設疑，本質上就是教師根據教學任務，提出一個帶有“驅動型”的任務指令，讓學生進行思考，而問題本身的解決就是任務的完成。

那么，如何在生物課堂教學中設疑呢？

依照設疑者身份進行分類，設疑方式主要分為兩大類：教師設疑與學生設疑。

教師設疑往往具有較強的導向性，設疑者具有主控權，易于操作，也是大多數教師慣于采用的方法；而學生設疑，就是要將主控權交給學生，因而具有不確定性。

為此，學生設疑，必須做到以下三點：一、學生必須具備一定的知識結構和認識水平；二、學生能夠發現問題并提出對新知識具有導向性的問題。這更具挑戰性，對學生能力的要求比較高，不確定因素高，在加上課堂時間的客觀限制，不易操作，固而被大多數教師所摒棄。事實上，學生設疑并非是純粹的學生個體活動，教師必須在事先給予引導，如果使用得當，所取得的效果往往遠遠超越教師設疑，極大提高了學生學習的積極性和主動性，自學能力也得到了訓練和提升。

三、設疑的方法

在具體操作上，不管是哪類設疑方式，根據生物學科特點和學情，結合教學實踐的可行性，主要可以通過以下方法來實現。

1.貼生活，接地氣

生物是貼近生活的學科，設疑本身就應當取材于生活，接地氣，把學生的現有知識、直接經驗和現實世界作為的重要資源。只有這樣，知識才能服務于生活，指導生活，具有實用性。

例如：講《細胞呼吸——ATP的主要來源》一節，酒精的生產過程主要是利用酵母菌的無氧呼吸；酸奶和泡菜的制作過程都主要是利用乳酸菌的發酵，即乳酸菌在無氧的條件下，利用牛奶或蔬菜中的營養物質進行無氧呼吸，產生乳酸等物質。乳酸大量積累后又可抑制其他對酸敏感的雜菌的生長，從而使酸奶或泡菜不腐爛變質。這里所提到的酒精、酸奶、泡菜等與學生的生活很是密切，都是平常身邊易接觸的事物。

2.引詩詞，講藝術

教學語言，本身就是語言藝術展現與欣賞的過程。教學語言是一種有聲語言，教師只有將內部言語轉化為外部語言才能被學生所感知和接受。“語言是思想感情的載體，是重要的交際工具。一個人不管認識如何深刻，閱歷如何豐富，沒有準確生動的語言來表達，別人也無法理解。”好的教學語言，可以讓學生在學習中享受語言藝術之美，在語言藝術之美享受中學習，還可以活躍課堂氣氛，提高教學成效；同時，也可以鍛煉和提高教師的語言表達能力、邏輯思維能力，讓教師產生愉悅感和成就感。在教學過程中，用詩詞設疑，可以取到意想不到的效果。

3.以“錯”示警

錯誤的認知雖然沒有正確反映事物的本質，但它卻從事物的反面補充闡述了正確的外延，就如同黑夜加深了人們對白晝的認識，因而我們可以利用錯誤，強化正確認知。

現實生活中，有許多常識其實是錯誤的，但許多人卻不以為然以心目中所謂的常識當做干娘，我們可以對此設疑，引發學生深思，進而找到問題所在。有時候，錯誤是最好的老師，是一部良好的反面教材。正如黑格爾所說：“真理由錯誤而產生，只能是由于發生錯誤，真理才會出現。”

4.巧設“障礙”

春秋時期，孔老夫子在《論語》中曰：“不憤不啟，不悱不發”，意為學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他，經常用來說明對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發。

設疑應當具備一定的難度，需要學生思考才能得到結論。

例如，在講授“通過激素的調節”一節時，巧設障礙性層層遞進問題：（1）一個健康人（男女有異）的正常體溫是多少？（2）為何人的正常體溫要保持在37℃左右?（3）如何才能保持在37℃左右?（4）人體是怎樣產熱（能量）的？（5）當你吃飯后或跑步后有什么體溫上有何變化？（6）“熱”會把人燒死嗎？為什么？（7）人體如何調節體溫的？這種遞進式的障礙設問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

當然，設障必須把握一定的尺度，不可一味追求“疑”的深度與廣度。高明的設疑，并不在于問題本身的艱深晦澀，而在于問題設計的科學性、合理性與可操作性，睿智的設疑，是教師思想藝術的結晶，要求教師根據學情設計一個學生通過一定程度的思考，“踮起腳尖”即可觸及果實——答案，而不是只能仰望、不可觸摸滿天星光。否則，會讓學生感覺云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，進而滋長受挫情緒。

5.新舊知識無縫銜接，溫故知新

教材的各個章節知識點前后順序的安排，本身就是按照由淺入深，由易及難進行編排的，前后章節是有機的整體，并非獨立成章。必須尊重學生現有的知識結構和認知水平，“學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程”。教學時，可在新舊知識銜接中，設計一系列疑問，既鞏固舊知識，也可以啟發學生思考新章節的知識，讓新舊知識融會貫通，做到無縫銜接。

結語

疑是思維的起點，善于設疑，才能讓學生的認知和思想出現沖突與碰撞，擦亮思維的火花，刺激學生的好奇心，激發學習的積極性和主動性。當學生慢慢地揭開“疑”的神秘面紗時，也就是他們剝絲抽繭，學會發現、分析、解決問題的時候。只要教師加以引導，相信學生對生物學科的學習興趣，會像星火一樣，燎原蔓延。