讓興趣驅動初中語文課堂教學效率

（江西省贛州寧都縣大沽初級中學 江西贛州 342812）

初中階段的語文教學，事關學生語文思維的培養和語文素質的提升，地位十分重要，必須受到語文教師的重視。初中的語文教學，重點在于激發和培養學生的學習興趣，讓學生自覺、主動的參與到學習中去。因此，把握正確的教學方法，運用多種教學策略，提升學生對于語文學習的興趣，是很有必要的。

一、激情傳導，誘發學生的學習興趣

站在語文新課改旗幟下，語文教師應當懷著自己對于文學的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學之中，置身文本之中，親身感悟，把我們思考的智慧和發現的喜悅以豐富的手段傳達出來，并與學生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學生，一起發現去問題，一起去解決問題。要感動學生，教師應該自己先受感動；要學生有激情，教師最好自己先有激情。在教學《范進中舉》時，筆者激動地告訴學生，在封建科舉制度下，“學而優則仕”，學而不優則什么也不是，并結合專題活動“談讀書”，讓學生暢談己見。教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，筆者是被作者那種深沉而一詠三嘆的愛國感情感動了，進而強化誦讀感染了學生，并舉行了一次名為“祖國頌“的專題活動，同學們都很踴躍地參與，有的自己寫作品交流，有的搞圖畫創作，有的介紹祖國風物，有的直接歌唱……紛紛表達自己的愛國熱情。

二、思維互動，啟發學生的學習興趣

把課堂還給學生，但并不是讓學生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學生圍繞所學的知識、所探索的內容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，既要讓風箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當學生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”，不能深入時，教師要想方設法誘發學生認知沖突和討論欲望。當學生討論時候出現了因知識缺乏而出現理論上障礙時，教師要適時疏導。如在《馬說》一文拓展延伸時，讓學生思考討論：a、在封建社會里，韓愈的理想能否實現？b、現代社會是一個激烈競爭的社會，聯系當今社會，談談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發覺”？第一個問題，學生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時老師要給學生適當講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學生能與現代社會相對比，能更深入認識第二個，從而解決第三個問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。

三、營造氛圍，提高學生的學習興趣

美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師再也不只是傳授知識的教書匠，學生也不是純粹的知識接受者，教學活動也不是教師教、學生記的過程，而是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴和權威，參與到學生中，與學生一起探討，成學生的伙伴，身臨其境地去感受學生的發現，為學生鼓勁加油。老師要及時把偏離學習軌道的學生引入正軌。在一篇課文中，老師要多問這篇文章有何優點，如果你寫，應如何構思，不斷設疑以啟發學生的思維。同時老師也盡可能地為學生探究提供資源，提供各種便利。“學生力所能及的，老師避之，學生所難及的，老師助之，學生力所不及的，老師為之”就是學生能解決的，讓學生解決，老師不干涉，學生難以解答的，老師相機點拔，學生不能解決的，老師說出自己的見解，但也不排除有些學生的理解。

四、賞識教學，促進學生的學習興趣

教師在課堂上運用賞識性的語言教學是實現賞識教育的重要手段。每個學生都有成功的渴望，一旦對這種渴望充滿信心，他們就會以愉快的情緒進行學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”也就是說教師在課堂教學中還要盡可能創造使學生獲得成功體驗的機會。學生在這些活動中有了成功喜悅，變得精神振奮，教師適時給予鼓勵表揚，會更加激發他們的學習興趣。在我們班里有個學生叫付少杰，他是一個非常內向的男孩子，上課從不主動發言。有一次，展示課上被小組同學硬推出來講題，一時間，他臉漲得通紅，小聲嘀咕了幾句，同學們嚷著說聽不清。這時，筆者安頓好同學們，清晰地重復了他的發言，并鼓勵他說：“你能勇敢地站出來，讓我們大家感到驚喜，但大家更希望聽到你的聲音。”筆者話音剛落，他鼓足勇氣又大聲地說了一遍，頓時，課堂上爆發出一陣掌聲。

五、激活評價，激發學生的學習興趣

新課標提出語文學習要重視過程而不是結果，同樣的，教師對學生的評價不光要看結果，更要關注他們的學習過程；要將終結性評價和過程性評價有機結合起來，而且側重于過程性評價，以鼓勵學生主動學習，善始善終。我對學生學期總評成績的計分方法就采用“課堂發言+課外實踐+書面作業+測驗考試”的積分制。實踐證明，這樣做充分調動了學生主動學習的積極性，學生能自覺注意多種能力的協調發展。教師還可以采用多樣化的評價方式，即從單一教師評價轉向自評、互評、師評相結合，逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。平時對學生在課堂中的出色表現，我經常讓表達能力強的某個同學，尤其是異性同學來評價，因為同學的評價有時比來自老師的贊揚更能滿足學生的心理需求，更能提高學生的學習熱情。

總之，興趣的培養是情感教育的一部分，語文學習的興趣同樣如此。要達到培養學生語文興趣的目的，教師需要傾注自己的心血和感情，要真誠對待每一位學生、每一堂課和每一個問題，做到這樣，學生的語文興趣一定可以培養好，教學效果一定可以得到提升。