游戲教學法在小學英語教學中的應用

（南京市雨花外國語小學 江蘇南京 210012）

我國對英語的學習是十分重視的，在小學階段就已經將其劃為主要學科之一。對于身心發育尚未健全的小學生而言，要想學好英語絕非一件易事。因此，小學的英語教師們應當根據小學生們的自身特點來選擇較為適宜的教學方法，比如游戲教學法就是一種比較適合小學生英語學習的教學方法。[1]

一、游戲教學法在小學英語教學中的優勢

游戲教學法是將游戲和教學進行有機地結合，使學生可以在輕松的氛圍中快樂地學習、成長。在游戲教學中，無論是激烈的競爭還是愉快的活動，都可以讓學生在不知不覺中學會課本中的內容，同時還能掌握一些課外知識。可見，游戲教學就是希望通過游戲的形式來提高學生對學習的興趣，進而達到提高教學質量的目的。[2]

由于游戲教學法非常符合小學生的性格特征以及學習特點，因此在小學英語教學中，該教學方法具有很大的優勢。比如，它可以使學生在課堂上集中注意力。我們都知道小學生是非常活潑好動的，如果一定要讓他們規規矩矩地坐在那里是很難實現的，更重要的是這也違背了小學生的身心發育特點，但如果要是對他們放松要求，又很難保證課堂紀律，也會影響老師的課堂進度。游戲教學法的引入使學生可以主動將大部分注意力放到課堂上，老師趁學生注意力集中、心情愉快、思維敏捷之時，將知識“順便”傳授給他們，這樣學生對知識的吸收和理解效果也會更好。再比如，游戲教學法可以活躍課堂氣氛，使課堂效果得到明顯提升。游戲可以讓學生沉浸在輕松愉快的氣氛當中，使課堂變得更加活躍。在這種環境下學習，有利于學生們的精神處于興奮狀態，能夠積極轉動腦筋，認真聆聽問題并努力思考、積極發言。當學生的積極性被充分調動起來時，其潛能也就可以得到發揮，自然也會取得比較理想的教學效果。不僅如此，游戲教學法還可以激發學生們的競爭意識。有的教學游戲具有一定的競爭性，例如帶有“淘汰”規則的知識競賽，在比賽過程中，學生們都會為了自己或本組的成績而開動腦筋，盡量做到最好。通過開展這種帶有競爭性質的教學游戲活動，還可以培養學生用于向困難進行挑戰的精神。[3]

二、游戲教學法在小學英語教學中的實際應用

1．教學游戲應當具有一定的目的性

在利用游戲進行教學時，應當注意所有的游戲設計都要以教學為服務對象，游戲內容也必須要與教學內容息息相關。教師在設計游戲時，要充分考慮教學的重難點以及其他教學要求，要始終圍繞教學目的來進行游戲設計，突出游戲的目的性，不能只是為了做游戲而做游戲。比如，在進行音標復習時，我們就可以設計一款這樣的教學游戲：安排兩名同學頭戴輔音音標頭飾，雙手搭起一座“倫敦橋”，再安排一組頭戴元音音標頭飾的學生陸續通過這座“倫敦橋”，其他同學也可以通過齊唱Londaon bridge is falling down的方式參與到游戲中。當歌曲唱到某處時，音樂會突然暫停，這時“倫敦橋”會垮掉，被卡在橋里的同學要將自己的元音與兩個輔音拼讀出來，其他同學一起來判斷對錯。這種游戲適合全班同學共同參與，參與的學生越多，越有利于音標的復習。同時，優美的音樂可以使學生的身心得到熏陶，大腦皮層的興奮區可以得到適當的調整，這種游戲教學法比單純的拼讀效果要好很多。再比如，在學習顏色類英語單詞時，教師可以設計一個“顏色英語轉盤”，在轉盤上涂上不同的顏色，然后轉動指針，當指針停止時可以問學生：What colour is it?讓學生用英語來回答。這樣做有利于學生集中注意力，同時也鍛煉了他們的口語表達能力。

2．教學游戲應當具有一定的啟發性

游戲教學法的優勢不僅僅在于有利于課本內容的吸收和理解，同時它還能開發學生的智力、培養學生的想象力和創造力。教師可以設計一些具有挑戰性、創造性的游戲，以此來激發學生的內在潛能。比如，教師可以在黑板上畫幾個比較抽象的圖形，然后提問：What’s this in English？有些同學可能會將圓形猜成一個蘋果、一個球、一個盤子、一輪月亮等等；有些同學會將長方形猜成一扇門、一臺電視、一本書、一臺冰箱等等。這種教學游戲鼓勵學生大膽發揮想象力，運用自己所學到的知識來解答問題，而且在這個過程中學生們還復習了以往所學習過知識。在強調游戲教學的啟發性時，教師們還應當重視對游戲難度的把控，尤其是對于那些學習相對落后的學生，教師們完全可以通過開展游戲的方式來調動他們的學習積極性，鼓勵他們積極參與到游戲中來。教師也可以適當地降低游戲難度或是給他們一些提示，使他們也可以在游戲中獲勝，進而增強他們的自信心，培養他們的參與意識。對于學習相對優秀的學生，教師則可以適當地提高游戲難度，讓他們將眼光放得更遠些，激勵他們獲取更多的成功。這樣因材施教，面對所有學生盡可能做到鼓勵其個性發展，使所有學生都能有所收獲、有所進步。[4]

結語

綜上所述，游戲教學法如果運用得當可以取得事半功倍的教學效果，所以作為一線教師應當仔細分析不同年級學生的特點，并根據這些特點來設計教學游戲。比如，對于低年級的學生應當注重游戲的趣味性，而對于高年級的學生則應注重游戲的具體性和社會性。此外，游戲的難易程度、是否能夠體現教學的重難點、游戲的時間安排以及游戲的時尚性等都是在設計時應當予以合理安排的內容。