初中道德與法治教學中學生核心素養的培養途徑

教育不僅僅是簡單的知識傳授，還有思想道德與法律素養培養，而初中道德與法治課程對學生道德素養與法律素養的提高具有重要的作用，也是初中教學的重要組成部分。隨著時代的發展進步，現代教育越來越重視培養學生的綜合素養，道德與法治課程的作用與價值日益凸顯，教師應從提高學生核心素養的角度出發，對教學進行完善與創新，落實立德樹人的根本任務，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而不斷提高其核心素養，最終促進學生的全面發展。

一、立德樹人，以身作則

在以往的教育教學中，大多數教師都比較注重學生的學習成績，而忽視了核心素養的培養，從而導致現代教學出現“高分低能”的情況，也就是學生除了考試成績較好，動手能力、創新能力等均相對較差，部分學生還可能存在嚴重的心理問題，這對于其未來發展具有消極的影響。隨著我國教育事業的不斷發展，素質教育已經成為當代教育的主流，初中生正處于青春期，如果教師與家長未能及時對其進行引導與教育，學生有可能會出現畸形發展，如厭惡學習、沉迷游戲、桀驁不馴等，因此，教師必須要重視學生核心素養的培養。“打鐵先要自身硬”，教師為人師表，應以身作則、言傳身教，用自己的言行去感化、教導、影響學生，處處樹立榜樣作用。唯有如此，學生才會積極主動進行學習，并在學習過程中不斷提高自身的綜合能力與道德素養，形成良好的思想價值觀念。例如，教師在引導學生合理控制自己的情緒時，首先自己要做到合理控制情緒，在教學與生活中不隨意發火，并能認真、耐心指導學生進行學習，友好地與他人進行溝通。通過以身作則的方式讓學生感受到平和、耐心等情緒的力量，相信通過長期的熏陶與感染，定能幫助學生養成良好的性格與品性。

二、設定目標，明確方向

目標的設定對于學生與教師而言均具有重要的意義，良好的學習目標可以幫助學生明確學習方向，從而不斷提高學習效率；而良好的教學目標則可以幫助教師明確教學重難點，從而使教學能夠有條不紊地進行。由此可見，設定科學、合理的目標是明確教學方向、提高教學效果的前提與基礎。然而，教學目標的設定并非易事，教師應綜合考慮教材內容、學生學習情況以及課堂整體進度等內容，從而強化目標的現實性與合理性，以此提高教學目標的作用與價值。

例如，在教學《綠色上網》這一內容時，教師在授課前應先對教材內容進行分析，對相關知識點與重難點進行歸納整理，以此確定教學目標。①知識目標：引導學生了解網絡的具體概念、內容與特點，并通過簡單的討論分析來掌握其對網絡的態度與看法。在教學中，教師不僅要重點突出網絡弊處，還應強調網絡的優勢，從而讓學生能辯證地去看待網絡、利用網絡。②能力目標：引導學生利用互聯網去查找資料、傳播信息、學習知識，從而逐步提高自身的分析能力與解決問題的能力。與此同時，教師也應讓學生意識到網絡并不是萬能的，網上的信息也并不是完全真實的，我們必須要謹慎對待，并樹立安全意識與警惕意識，注重保護自身的隱私與財產安全。③價值觀目標：在教學中應始終貫穿一種理念，也就是我們的上網行為同樣會受到約束，從而讓學生意識到網絡并不是法外之地，隨著我國法律越來越健全與完善，網絡犯罪已經無處容身。我們在上網的過程中必須遵守相關的規則與法律，不隨意發布不良或者虛假信息，更不能利用網絡從事違法行為。④三維目標：在教學中要注重知識的延伸，不能只將教學內容局限于教材內，而是利用教材進行延伸，讓學生從生活、自身的經歷去理解教材中所提到的知識與內容，從而不斷提高自身的綜合素養。

三、情境教學，搭建平臺

例如，教師在教學中必須重視培養學生的學習興趣與熱情，以提高學生學習的主動性與積極性。情境教學是現代教學中常見的一種教學方法，主要指的是教師根據教材內容構建教學情境，讓學生在情境中體味、感悟知識，并以此解決生活中遇到的困難與問題，從而不斷提高學生的核心素養。

例如，在討論網絡熱議的“老年人跌倒該不該扶”這個問題時，可設計一個情境來進行教學，在激發學生學習興趣的基礎上，讓其對這種現象有一個更為具體、深入地了解與認識，并對存在問題的成因以及可能導致的社會影響進行分析。在這個過程中，學生開始意識到老人摔倒這并不是一個簡單的問題，這個問題不僅涉及老人的傷勢與扶助者的熱心，還涉及社會誠信、醫療保險等方方面面的問題，在模擬情境與小組討論的過程中，不斷提高學生的思考能力與分析能力。由此可見，情境教學為學生搭建了一個良好的學習平臺，他們可以在這個平臺上自由表演、討論、探究。而且，情境教學所涉及的內容都是現實中常見的現象，十分貼近生活，也更容易引發學生的興趣與共鳴，從而讓其能主動參與到課堂教學中，并在學習中逐步形成正確的認知與思想觀念，從而使自身核心素養得到不斷地培養與提高。

四、回歸生活，提高素養

《道德與法治》是一門兼具理論性與實踐性的課程，教師在教學中不僅要重視理論教學，還應重視實踐教學，讓學生從實踐中學習、成長、收獲。眾所周知，道德與法律是維系社會秩序的兩道力量，但隨著時間的推移，社會開始朝著復雜化與多樣化的方向邁進，違背道德與法律的事件與行為層出不窮，人與人之間的信任感也越來越弱，為了能讓學生深切感受到社會道德法律規范的力量，教師可以利用實踐教學來引導其回歸生活、回歸課堂本真，觸摸道德與法律的脈搏，從而不斷提高學生的核心素養。

例如，教師可以帶著學生走近博物館、紀念館，讓學生近距離感受和平的來之不易，以此培養其愛國主義情懷；同時，教師也可以帶著學生到當地的養老院、老年公寓做義工，體驗幫助他人的幸福與快樂，發揚尊老愛幼、樂于助人的優良傳統。除此之外，教師還可以帶領學生到當地的法院旁聽案件審理，讓其深刻感受到法律的神圣與威嚴，從而讓學生從心底里對法律產生敬畏感。我們會發現，在參與實踐的過程中，學生會主動去觀察、思考以及反思，并努力完善自我、提高自我，主動摒棄那些不好的行為習慣，從而讓自己獲得更好的發展。可見，在新的時代背景下，傳統的課堂教學已經無法滿足學生的學習需求，教師應主動拓寬教學范圍，讓學生從生活中去學習、提高，從而逐步形成、建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在增強自身綜合能力的同時，不斷提高個人核心素養，從而深化學習的效果。

總而言之，想要利用《道德與法治》課程來幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，形成良好的思想價值觀念，教師必須要對以往的教學方式進行完善，通過以身作則、情境教學以及回歸生活等方式來創新教學，讓學生可以真切感受道德與法治的力量與作用，并主動去學習、去了解、去探究，不斷提高自身的思想道德素養與法律素養，從而實現學生的全面、良好發展。