談作文教學的備課

語文老師在進行作文教學備課時，要注意課堂的合理性、規范性和完整性，要有明確可感的教學目標、邏輯清晰的教學方法和完整系統的教學反思，真正讓學生的思維能力和語言表達能力得到提高。

作文教學；教學目標；教學方法；教學反思

當前的語文課堂缺乏合理規范的寫作教學。很多語文教師沒有在作文課前備課的習慣，作文課一般是以下場景的展現：教師給出一個題目或一則材料，圍繞該題目或材料說幾句激發學生興趣、開導學生思路的話，隨后是學生當堂寫作，教師坐守靜默，甚或離開教室。也有老師直接讓學生將作文題帶回，學生回去之后胡亂湊滿字數或網上摘抄完成任務。

教學應是有目的地促進學習以達成既定學習目標的活動，教學必須要進行設計。而且，教學設計者應思考和解決以下三個問題：

1.我們去哪里？（教學目標）

2.我們如何到那里？（教學方法）

3.我們如何知道到那里？（教學效果）

這三個問題印照了教學行為的三大特征：第一，教學具有明確的目的性；第二，教師要通過適當的教學方法讓學生融會貫通；第三，教學應注重教師個人的教學反思。而以此教學特征對照中學作文教學，可以說，很多教師的作文課是存在問題的。首先，教師設定的目標過于寬泛籠統，只設定一個簡單題目或提供一則材料，沒有能力訓練的針對性；其次，教師只在寫作之前進行題目或材料的介紹分析，在寫作之后進行簡單點評，缺乏過程性的指導；最后，教師只關注學生寫的結果，而忽視了自己教的效果。

如果我們能按照教學設計的三個問題展開，既有明確可感的教學目標、邏輯清晰的教學方法，也有完整系統的教學反思，一節作文課就比較完整了。

下面我以自己的一節作文課為例，來談談這個教學設計三個步驟的展開。

人教版必修四的表達訓練中，安排了《善于思辨學習辯證分析》這個作文訓練專題。如何讓學生在短短的40分鐘內，既能訓練學生學習辯證分析的思辨能力，又要看到自己具體可見的教學效果？

這節課的教學目標是：學會用辯證分析的方法思考和分析問題，將學生的思維訓練和語言訓練充分結合。辯證思維的概念范圍很廣泛，如“真與假”“生與死”“舍與得”“苦與樂”等等。那么如何又在短暫的時間內將辯證分析法這個抽象而廣泛的概念介紹清楚呢？我從一個小切口深入，選擇了“舍與得”這個話題，讓學生窺一斑而見全豹。

我先請學生說說“舍”與“得”之間的關系。通過交流討論，學生明確了三點：1.“舍”與“得”是矛盾的。2.“舍”與“得”是人們處理問題的兩面，我們應全面看待“舍”與“得”。3.“舍”在一定條件下可以發展變化成“得”，我們應用發展的觀點看待“舍”與“得”。

通過對“舍”“得”關系分析，學生對辯證思維已有初步的認識。有了這個作文思維訓練的步驟，接下來應是作文語言訓練的過程。而一節作文課的語言訓練，應包括兩方面：一是口頭表達，二是文字展現。

在訓練學生的口頭表達時，我展示了一則報道：“2005年，在全國各地景點門票的一片‘漲’聲中，作為世界著名風景旅游城市的杭州卻繼續實行 ‘西湖免票制’。”請學生結合這則報道談談“舍”與“得”的關系。學生的回答中，談到“杭州雖然舍棄了暫時的經濟利益，但游客的增多，給杭州的餐飲、住宿和購買等產業帶來較大的發展”“杭州一張門票，換回上億收益”等內容。這些回答很好地談到“舍”與“得”的關系，學生的思辨思維與口頭語言訓練結合得到有效的展示。

書面語言的訓練是請學生根據對辯證法的分析理解，給“有時候，舍是一種______?！毖a寫內容（不少于100字）。如學生寫到，“有時候，舍是一種境界，人的一生很多時候都在‘舍’與‘得’間徘徊著，該舍時毅然舍去，得到時淡然面對。文天祥為反侵略，不惜捐獻個人財產，雖然兵敗被俘，但‘留取丹心照汗青’的精神氣節永垂千古；霍英東數十年的捐款超過150億港元，舍棄了個人的財產卻贏得身前身后的卓著聲望”；還有學生寫到，“有時候，舍是一種智慧，只有懂得放下，才能掌握當下；適時放下會讓你如釋重負，一味索取會讓你如陷囹圄；夏洛蒂·勃朗特三姐妹在詩歌創作之路舉步維艱時，智慧地放棄，卻得到了小說創作的春天；釋迦牟尼佛舍棄天堂般的王宮生活，雖歷經六年磨難，卻得到了參透人生的智慧”。這些看似破碎支離的只言片語雖不能完全反映學生的作文水平，但學生對作文中的思辨已漸趨理解，一節作文訓練課的效果也初步顯現。