關注學情，提高寫作教學的有效性

“教學內容的確定”這一提法并不新鮮，其重要意義在閱讀教學中早已達成共識，“教什么”比“怎么教”更為重要。王榮生教授和諸多專家對此進行了明確地闡釋，廣大一線教師也在閱讀教學實踐中開展了廣泛地嘗試和研究，取得了可喜的成效。但奇怪的是，在寫作教學領域“教學內容的確定”卻沒能引起人們足夠的關注和重視。

“教學內容的確定”是開展有效教學的重要前提，但在實際的寫作教學中，大多數教師卻把這個重要而又復雜的教學前的準備工作，簡單地等同于命制一道作文題了。難道寫作教學就是分析講解作文題嗎？作文題充其量只是給出了一個寫作范圍和方向，分析講解作文題也只是寫作教學內容的一部分而已，而且還是很小的一部分。然而，更為奇怪的是，長期以來人們對此卻習以為常。問題的實質還是缺乏科學的寫作教學理念的指導，因而無法清晰地確定寫作教學的內容。

筆者認為開展有效的寫作教學的重要前提，就是要充分關注學情，并根據學情來確定寫作教學的內容、設計寫作教學任務。

一、了解學生的寫作水平能力，確定恰當的教學目標和教學內容

寫作教學的理想境界是，教師的寫作指導能有效地提高學生的寫作水平。想要達到這樣的目標，教師首先必須了解學生現有的寫作水平到底處在哪個發展層級？他們的寫作能力在哪些方面已經達到標準？還有哪些方面還亟待提高？還有哪些問題需要外部的支持才能解決？在遵循學生寫作能力發展規律的前提下，只有重視對學生寫作水平能力現狀準確的評估，并據此設定合宜的教學目標，選擇合宜的教學內容和策略，寫作教學才能夠具有實效。

（一）基于學生的起點能力，確定教學目標

要確定教學目標，首先要找準教學的起點。寫作教學的起點不是由教師所決定的，也不是由教科書所設定的，而是要取決于具體學生的實際情況。要從“學”的角度來設計、開發寫作教學內容，以學生作文的現狀作為起點，以解決學生存在的問題為目標。每一節寫作課都應該是圍繞解決某個具體的問題而展開的一個學習寫作的過程。

寫作起點能力的分析，可以從學生習作樣本入手，通過批閱和分析，深入探測到學生群體真實的共性特征，進而找到切合學生實際的改進方法。比如，根據人教版必修一所呈現的寫作序列知識，《人性光輝 寫人要凸顯個性》的教學目標是“寫人要凸顯個性”，但教材只是提供了課堂教學可能的起點，至于具體教學對象的某一班級某一學生真實的水平能力，只有靠教師自己去深入了解才能得知。筆者曾在外地借班執教 《人性光輝 寫人要凸顯個性》，在準備教學時，借助批閱學生課前完成的習作“寫一寫咱班的學霸”，了解到這個班的學生已經積累了一定的寫作知識，如借助事例展現人物以及人物描寫的相關知識等，而存在的共性問題是在實際運用中，事例不夠典型，描寫不夠鮮活，語言空泛籠統?；谶@樣的分析，筆者將本次教學目標定位在“學會選擇恰當的事例展開具體的描寫，凸顯人物個性”。

維果斯基的“最近發展區”理論啟示我們，恰當的教學目標，能夠幫助學生理性地對待自己的寫作現狀，并獲得足夠的寫作動力。只有根據學生的寫作現狀確定的教學目標，才不會盲目地將目標定得太高，高到讓學生不能完成任務，變成一種無效教學；也不會太低，低到讓學生感覺是簡單無聊的重復。

（二）以解決學生存在的問題為抓手，開發教學內容

在清晰地了解到學生的寫作現狀后，需要對學生的習作做進一步分析，找準癥結所在，根據學生的實際需求開發具體的教學內容。

教學《人性光輝 寫人要凸顯個性》時，設定好教學目標后，筆者再次研究學生的習作，發現學生產生寫作困難的主要原因有：所選擇的事例看似有用，其實尚不足以表現人物的個性特征；手法單調，描寫空泛，缺少生動的細節，讀來枯燥乏味。基于這樣的認識，我有針對性地開發教學內容，并在教學中為學生提供了一些必要的寫作引導和支持。

首先，組織學生進行思維碰撞，討論“學霸”其人有哪些主要的個性特征，明確寫人要借助具體恰當的事例來表現其個性特征；接著進行習作分析，討論學生習作中所用事例的特點與得失，在比較過程中，引導學生掌握精選事例的原則應當是“恰當”“鮮活”“細微”。在對話中及時捕捉學生的問題與困惑，并作出恰當的分析與判斷，據此調控課堂的方向和進程，促進課堂教學生成豐富，氣氛活躍。

其次，引導學生回顧已知的描寫手法，如肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等；提供本次學生作文中比較有代表性的幾個片段作為樣本，通過組織討論，診斷出本次寫作中共同的問題，如空泛籠統、千人一面、手法單一等等，尋找解決問題的方法。

在討論總結出細化描寫的方法后，教師提供他人的同題作文片段樣本，讓學生評價，明確其成功的原因在于恰當地運用了“細化”“定格”“延長”等描寫方法，然后以方法引路，帶領學生合作修改樣本例文。作業是要求學生運用本節課所掌握的寫作方法，寫本班一位同學在上周學校運動會上的表現，要凸顯其個性特點。

如此，以解決學生寫作中實際存在的問題為抓手，有針對性地開發教學內容進行寫作訓練，學生自然學有所得，是為有效的寫作教學。由于寫作是一個動態生成的過程，教師還應當通過關注學生在課堂上遇到的實際困難來探查學生實際需要的寫作經驗，及時調整原有的教學內容，更加有針對性地為學生提供生成該寫作經驗的必要的知識支架和策略支架，使學生在共同探索寫作技巧的過程中體會到“跳一跳摘到桃子”的快樂，從而不斷接近并超越自己寫作的“最近發展區”。

高中三年的教學是一個整體，要根據學生學習能力的差異性，制定有梯度的發展性的層級目標，以滿足不同層次學生的學習需求，并且長期跟蹤其形成和發展的軌跡，及時予以有激勵作用的反饋性評價來調適，以此來創建動態開放性的寫作教學體系。

二、關注學生的生活實際，設計合宜的寫作任務

閱讀教學研究啟示我們，教學內容的確定要基于學情，因為學習的主體是學生，教學的最終目標是促進學生能力的發展。因此，寫作教學內容的確定也應當以對學情的分析為起點，設計符合學生需要的寫作任務，設置合宜的寫作教學目標，在寫作的過程中以寫作任務驅動達成寫作目標，并在寫作的過程中適時地為學生提供解決寫作困難所需的知識和能力的支持，全程跟蹤關注學生在寫作過程中的能力變化發展的動態軌跡，依據學生寫作過程所反饋的信息及時地調整教學內容。

如何設計寫作任務？觀察現有的教學，謹慎一些的教師往往是按照教材中寫作專題訓練的要求，從中挑選一個作文題讓學生寫作；隨意一些的教師頭腦中“靈光一閃”，一個作文題目莫名其妙地就產生了。前者依據教材，看似規范合理，但忽視了一個問題：教材只是一個面對全體學生的樣本，不加改造地機械照搬，則難以適應不同學情的個性化需求。后者固然靈活瀟灑，但如此隨意、無序的教學帶來的后果也是可想而知的。

切實有效的寫作教學，應該從設計一個合宜的寫作任務開始。杜威說：“學校教育和學生個人經驗之間有著必然的聯系?！钡拇_，只有與學習的主體有聯系的教育教學，才能喚起其學習的主體自覺性，才可能會是高效的。許多寫作研究都發現這樣一個重要規律：學生所擁有的具體領域的知識儲備是決定寫作質量的關鍵因素。相對陌生的話題而言，對熟悉的話題，學生往往能夠產生更多有價值的想法。因此，優質的寫作任務設計要從學生的真實生活需要出發，實現與真實生活的“無縫對接”。因為只有那些來源于現實生活中的寫作任務，適合學生的生活經驗、心理需求、性格興趣等，學生才能體會到寫作的樂趣，意識到寫作干預生活的作用，從而喚起強烈的寫作沖動，愿意去寫，不吐不快，才有寫好的可能。美國教育家華特科勒涅斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等?！睂懽饕彩巧畹囊徊糠郑虼?，課堂情境下的寫作教學內容的確定，必須關注生活，從學生的生活實際出發，選擇切合學生生活的訓練任務，指導他們通過寫作加深對生活的認識，并解決生活中的實際問題。我們在設計寫作任務時不妨從以下三個方面去考量。

（一）充分了解學生，設計貼近學生生活的寫作任務

做教師要有一種能力，就是要能夠通過日常的觀察和交流，了解學生的方方面面、點點滴滴，包括很多內隱的信息和可貴的品質。通過細微地觀察、深入地交流以及對學生關注點、興趣點的把握，力爭全面地了解學生、認識學生，而不能僅憑大致的感覺和粗疏的印象去主觀臆測。

高中生正處于青春期，這是一個個性張揚而又極其敏感的階段，教師要及時準確地捕捉所教班級這個群體的共性及其特質。筆者借班上課執教 《人性光輝 寫人要凸顯個性》時，面對完全陌生的學生，如何確定寫作教學內容呢？利用課前師生見面的機會，筆者和他們展開“拉家?！笔降慕涣?，在聊到班級“靈魂人物”這個話題時，發現同學們共同的興奮點是班里的“學霸”老F，每位同學說起這個“35個平行班里唯一沖進數學競賽A班的男人”時，都眼睛放光，精神亢奮。于是，筆者果斷放棄事先準備好的“寫一寫咱們的班主任”這個題目，趁著學生興致高昂之時，當場布置“寫一寫咱班的學霸”這個任務。正式上課時，學生們思考積極，討論熱烈，教學效果令人驚喜。我想，這得益于選擇了一個貼近學生生活的寫作任務，而這一教學內容的確定正是源于對學生敏銳地觀察。

當然，觀察的細致不僅體現在準確把握學生的共性上，還要關注到那些非共性的特殊因素。高三模擬考試中曾經遇到一個關于 “微信朋友圈積點贊換禮品”的材料，筆者在批閱時發現，有部分考生的文章根本不知所云。課后通過個別談話，筆者了解到這部分學生或是沒有接觸過 “微信”這個手機軟件，也自然不知道什么“朋友圈”了，或是平時根本就“被不使用手機”。命題者從成人的生活經驗出發，關注“微信朋友圈”這一新鮮事物的利弊，確實緊貼現實生活，折射了某種社會心理，但是卻脫離了學生的生活實際，沒有意識到這一特殊群體存在的生活經驗的盲區，導致了他們在作文材料理解上的困難，絆倒在審題的起跑線上，這樣的命題其實也違背了考試的公平性原則。

（二）激發寫作動機，設計有明確交際語境的寫作任務

敏銳地發現與學生的生活經驗相契合的材料后，教師還需要對材料加以精心地加工改造，設計出有明確交際語境的寫作任務，使寫作任務更加清晰具體，才能有針對性地開展寫作訓練。

為了幫助學生確立明確的寫作對象的意識，筆者設計了一個關于“有償獻血”的寫作任務，這是一則源于現實生活的新聞素材，學生對其有一種天然的熟悉感，原材料為：

近日，為應對天氣寒冷導致血庫庫存短缺，北京市開展“無償獻血校園行”活動。各高校出臺了各種獻血激勵性政策，有的一次性營養補助800元，有的提供牛奶等營養品補貼，有的出臺獻血換綜合評價學分政策。有人質疑，這些獎勵讓自愿無償獻血變了味；有人肯定此舉是一種提升獻血動力的有效措施。

但這不能直接拿來用于寫作訓練，因為它還缺乏明晰的交際語境。而交際語境直接制約著深層次的寫作動機的孕育、內容的生成和表達方式的選擇。因此，筆者經過反復地精心打磨加工，先是去掉經濟補助等干擾信息，將話題聚焦于獻血換學分的政策，明確討論對象；又添加上具體的人名，和“校方”這一角色，虛擬一個具體的交際場景，明確了寫作交際的對象，以激發學生的寫作動機和表達的欲望，如下：

某高校實行無償獻血換2個綜合評價學分的政策，引起諸多討論。

大一學生李超感到新奇：“既奉獻愛心，又收獲了學分，一舉兩得。我想參加；不過，萬一身體不適宜獻血怎么辦？”

而大三學生王東則質疑：“無償獻血是一種自發的愛心活動，不應附加條件。如果獻血能獲得學分，那就不是無償了。”

校方回應：并非強制要求獻血，這項舉措是為了鼓勵和引導學生多參加社會公益活動，培養學生的社會責任感和公民意識，綜合評價的學分還可以通過參加支教、普法宣傳和志愿服務等活動來獲得。

對此你怎么看？請你聯系生活實際，談談自己的看法。

通過反復修改，精心設計后的作文題既關注現實生活，又具有明確具體的交際語境要素，即話題、角色、讀者、任務，能夠有效地激發學生的寫作動機，喚醒其表達傾訴的愿望，也有助于引導學生對寫作的內容以及表達方式作出合理的選擇，經過2016年蕪湖馬鞍山聯合高考模擬考試的檢驗，獲得師生們的一致好評。

（三）立意高遠，設計有助于培育學生語文核心素養的寫作任務

曹文軒先生在《面對淺閱讀時代——兒童文學應有的觀察和體悟》中一針見血地指出：“當下的中國兒童文學，大面積的文字只是停留在對兒童天性的呼應和順從上，這種淺閱讀最大的害處是以簡單而輕松的快樂取代了一切具有深度的感受和思考?！泵绹敶⑽募?、評論家E·B·懷特也說：“任何專門蹲下來為孩子寫作的人都是在浪費時間……任何東西，孩子都可以拿來玩。如果他們正處在一個能夠抓住他們注意力的語境中，他們會喜歡那些讓他們費勁的文字的?！焙烷喿x一樣，寫作如果只是順其本性而不及時加以有效地向上引導，還能指望學生有什么高質量的寫作成果？如果那樣，豈不是寫作教學的缺位和語文教師的不作為？

筆者反對“蹲下來”教學的觀念，倡導以仰望的姿態進行寫作教學。經驗告訴我們：學生的天性之一就是他們是可培養、可塑造的。人們常說：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下?！睂懽鹘虒W中，這恰是一種悲觀主義的“九斤老太哲學”，我們一定不要低估了學生的創造能力，焉知他們就不能“法乎其中，得乎其上；法乎其上，得乎更上”？因此，在保證他們能夠從寫作中獲得最基本的快樂的前提下，還要引領他們向趣味更高雅、思想更深刻的目標努力邁進。

學生的實際生活不僅包括他的家庭、學校這些個人的生活圈子，還包括他們所身處的社會、國家和世界。高中生即將成為公民走上社會，更應當具備一種開放的視野和理性的思維。時評家鄢烈山先生呼吁“公民寫作”，而我們面對的是一群有獨立思維即將承擔社會責任和使命的年輕人，因此，寫作教學不能僅僅滿足于指導學生為了升學的需要“應制”一篇高分作文，還要從培養公民表達素養的高度來確定教學內容和設計教學任務，通過寫作實踐活動來發展學生的語言能力，提升學生的思維品質，增強學生的審美創造能力，引導學生以21世紀現代公民的姿態，就歷史文化現象、社會公共事務和重大國際事件做出合乎理性的恰當表達。

筆者在高中三年的教學中，堅持每天開展課前“時事評議”活動，既讓學生積累了豐富的寫作素材，也引導學生樹立關注諸如 “身邊瑣事”“國計民生”“世界未來”這些社會現實問題的意識，構建起一條通向更高的思維層次的通道。通過演講、辯論、征文比賽等活動，讓學生激蕩思想、砥礪意志，在解決現實社會問題的寫作任務驅動下，使學生能夠自覺地迸發出強大的寫作動力。

于漪老師曾經說過：“每一節課都會影響到學生生命的質量。”我們只有不斷提高自己的理論水平和教學素養，遵循寫作教學自身的規律，回歸寫作教學的本質，關注學生語文核心素養的培育和發展，從而確定合宜的教學目標和教學內容，以情境明晰的寫作任務形成激發學生寫作的強大動力，才能讓學生在寫作的過程中迅速地提升寫作水平，發展寫作能力，同時獲得精神的成長和生命的喜悅。

[1]陳隆升：《語文課堂“學情視角”重構》，上海教育出版社2012年，第82頁。

[2]洪宗禮等：《母語教材研究7：外國語文教材譯介》，江蘇教育出版社2007年，第64-74頁。

[3]章熊：《中國當代寫作與閱讀測試》，四川教育出版社2000年。

[4]周國強 梁肇棟：《寫作教學須找準支撐點，抓住增長點》，《語文月刊》2016年第4期。