“部編本”語文教材：語文素養落到實處

“部編本”語文教材即“教育部編義務教育語文教科書”，由人民教育出版社出版，從2012年3月正式啟動編寫，到2016年9月在一年級和七年級率先投入使用，[1]歷時四年多，幾經研討，諸多打磨，與“人教版”、“蘇教版”、“粵教版”等版本的教材相比，可謂是制作精良，堪稱優秀產品。

一、構筑語文素養體系：雙線組織單元

《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》都提到了“語文素養”，前者指出“使學生獲得基本的語文素養”，[2]后者則提出“幫助學生獲得較為全面的語文素養”，[3]可見基礎教育各個階段都關注到了學生的語文素養，且呈現出不同的層次和梯度。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》是這樣描述“語文素養”的基本要素的：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。[4]由此，我們可以說，一個具備“語文素養”的學生是具備了必要的語文知識及能力、一定的語言積累、良好的學習習慣，注重文化積淀，追求高雅談吐的人。

“部編本”語文教材以人文主題結構單元，如七年級上冊六個單元的人文主題分別是：“四時之景”、“親情之愛”、“校園之美”、“人生之舟”、“生命之趣”、“想象之翼”。[5]教材還將語文素養的若干要素自然地嵌入課文系統、知識系統、作業系統、助讀系統中，如一年級上冊語文園地一，“識字加油站”：你能猜出這是什么嗎？以興趣為先導；“書寫提示”：筆順規則，從上到下、先橫后豎，以方法為統領；“快樂讀書吧”，以文化為涵詠。如此雙線組織單元既著眼于學生精神世界的建構與拓展，又為學生提高語文素養提供了堅實可靠的基礎。

二、守正創新：科學性與時代性兼具

如何充分發揮學生的認知內驅力？如何誘發學生的興趣？“部編本”語文教材可謂獨具匠心。一年級上冊教材改變了拼音與識字的教學順序，大約進行一個月的識字學習后再開始拼音學習。13課的漢語拼音有10課都安排了音節詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，還伴有情境圖，化難為易，寓學于玩，這也是貫徹《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于拼音教學“要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合”要求的表現。[6]《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”，[7]可見識字寫字是學生語文素養的基礎，也是發展其他素養的前提。一年級上冊教材識字課文采納王寧教授為主研發的兒童字頻研究成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字安排在教材中，讓學生 “多認少寫”，“認寫分流”，盡快學會讀書寫字，初步形成閱讀能力，適應信息社會對現代公民閱讀素養的要求。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發高質量的新課文。[8]“部編本”語文教材在課文的編選上“守正創新”，一年級上冊以前被刪去的經典課文《江南》、《烏鴉喝水》又回來了，增加了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”板塊；初中教材則增加了“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”板塊。傳統文化的篇目增加了，從一年級就開設了古詩，并一以貫之，且增加了古詩文篇目，所選古詩文的體裁也更加豐富多樣。七年級上冊教材既選取了毛澤東、魯迅、冰心、老舍、郭沫若、鄭振鐸等國內名人大家的作品，也選取了如《再塑生命的人》、《植樹的牧羊人》、《動物笑談》等國外名人名作；還從現實意義的角度選取了體現我們民族精神和優秀傳統文化的、難易適度的新課文，如《紀念白求恩》飽含對革命戰爭時期共產主義者美好品行的禮贊，《誡子書》滲透修身養德的諄諄教誨；所選魯迅作品《從百草園到三味書屋》，記敘了魯迅的童年時光，“名著導讀”緊隨其后推薦了魯迅的《朝花夕拾》，消除了學生與經典的隔膜。選文的變化響應《中國學生發展核心素養》關于人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）的要求，[9]潤物細無聲。學生高尚的閱讀興趣和習慣被培養起來了，慢慢地他們會把閱讀作為一種基本的生活方式來對待，并受益終生。

三、關注課外閱讀：從內容到方法

隨著終身教育思想的提出和學習型社會的倡導，閱讀教學尤顯重要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。[10]“部編本”語文教材將課外閱讀納入教材體制。小學每冊設置一次 “快樂讀書吧”（安排不同文體類型讀物的閱讀），低年級還安排了“和大人一起讀”。初中每冊設置兩次“名著導讀”（每次重點推薦一部名著閱讀和兩部自主選擇篇目閱讀）和兩次“課外古詩詞誦讀”（每次安排四首古詩詞篇目），課后拓展延伸、綜合性學習中也有體現。

在過程和方法上，“部編本”語文教材綜合了多種多樣的閱讀方法和閱讀策略，力圖通過“教讀——自讀——課外閱讀”體系的展開和運用，促使學生逐步形成適應自身特點的閱讀方式。初中教材每個閱讀單元有2-3課教讀課文，1-2課自讀課文。教讀課是老師給方法，自讀課是學生用方法。教讀課文包括預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫和補白，自讀課文包括旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫寫和補白。“自讀課文”設置“旁批”和“閱讀提示”，沒有設置課后練習，明顯地指向了學生的獨立閱讀和自主閱讀。無論是教讀課文還是自讀課文，助學系統都按照奧蘇泊爾的先行組織者原理，為學生的學習作好了鋪墊，降低了學習的難度。“名著導讀”主要是聚焦閱讀方法，由課內的單篇閱讀到課外的整本書閱讀，以及更多的同類文章或整部作品閱讀的拓展。以七年級上冊教材為例，從“單元導語”的表述上，我們可以看到閱讀方法的訓練重點不同。一、二單元學習朗讀技巧“重音、停連、語氣、節奏”，三至六單元學習默讀技巧“猜讀法、跳讀法、圈點勾畫、摘錄法、線式閱讀、面式閱讀”，由易到難地掌握閱讀策略“整體感知、品味語句、概括中心、理清思路”。不同的文體課型也都有文體特點的提示和不同文體閱讀方法的要求，同一文體的課文在教讀課和自讀課中的呈現程序也不同。“補白”部分盡量用課本中的例子，隨文學習語言知識、修辭知識、文學常識、文化知識。有了閱讀興趣、閱讀量、閱讀面和閱讀方法的支撐，學生語文素養的提升自然水到渠成。

四、降低寫作難度：系列主題，一課一得

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定中小學生寫作教學的終極目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。[11]但實際操作時總以過高的目標要求學生。“部編本”教材作了一些嘗試和改變。初中教材寫作設計注意將課后“積累拓展”片段寫作、寫作專題“寫作實踐”以及綜合性學習“語文生活”寫作交流作綜合考慮，協調安排。通過分層次、分梯度地提出要求，提高寫作的可操作性，引導學生聯系經驗世界和現實世界，逐漸提高寫作水平。

如七年級上冊的六個寫作主題分別為 “熱愛生活，熱愛寫作”、“學會記事”、“寫人要抓住特點”、“思路要清晰”、“如何突出中心”、“發揮聯想與想象”。編寫者首先安排了“熱愛生活，熱愛寫作”專題，意在為學生“打開一扇窗”，激發他們寫作的興趣，培養他們良好的寫作習慣，接著配合各單元閱讀的學習重點，通過寫作指導（閱讀課文實例分析）、寫作實踐（小活動、技巧點撥），逐漸使學生掌握寫人記事的能力。寫作學習內容不斷更替和變化，學生被不斷引入新的寫作情境中，新鮮感和愉悅感貫穿寫作始終，不必再困擾于無休止的機械寫作訓練中。除了總體設計，專題寫作指導注重基本寫作方法的引導，每次重點解決一個小目標。例如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養學生的記事能力，重點從兩個方面進行指導：一是寫清楚，二是學會寫得有感情。[12]兩個方面分別結合閱讀課文《散步》和《秋天的懷念》進行指導，寫作要求看得見、摸得著，簡易可行。這也是遵循“最近發展區”的精心安排，每次解決一兩個重難點，循序漸進，學生自然能“下筆如有神”了。

五、綜合性學習：全面提高語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于綜合性學習指出 “綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”[13]“部編本”初中語文教材在世紀初強化綜合性學習的基礎上做了減法，每學期安排3次，分屬傳統文化專題、語文綜合實踐專題、語文生活專題三個序列，內含提示完成活動的步驟和方案。如七年級上冊 “有朋自遠方來”（傳統文化專題）圍繞關鍵詞“交友之道”展開活動，培養學生資料搜集與研讀能力，繼承和發揚傳統文化；“少年正是讀書時”（語文綜合實踐專題）以非連續性文本的閱讀為核心，開展讀書問題討論會，讓學生認識讀書的重要性，養成閱讀的習慣，同時培養學生篩選關鍵信息，分析問題、解決問題的能力；“文學部落”（語文生活專題）引導學生在讀書寫作交流會、布置文學角、創立班刊的文學興趣小組活動中，通過交流分享、組織策劃培養文學閱讀與創作的興趣。[14]除了主題編排，“部編本”初中語文教材“課外閱讀”、“寫作”，甚至包括“閱讀”，也為開展“綜合性學習”提供了一個平臺。這些“綜合性學習”活動設計加強了語文課程內部諸多方面的聯系 （聽說讀寫），加強了與其他課程以及生活的聯系，集實踐性、知識性、趣味性于一體，既拓展了學生的視野，又激發了學生的探究興趣和創造潛能，能有效促進學生語文素養全面協調地發展。

《教育——財富蘊藏其中》有句話：“教育既應提供一個復雜的、不斷變動的世界地圖，又應提供有助于在這個世界上航行的指南針。”[15]把“教育”換成“語文教材”同樣適用，“世界地圖”可以理解為浩如煙海的語文知識，“指南針”可以理解為學生個體獨特的語文素養。“部編本”語文教材將培養學生的語文素養落到實處，這對于教師的專業成長也是一個好機會。

[1]溫儒敏：《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[2][4][6][7][8][10][11][13]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011 年,第 2、21、33、23、7、24、3、4 頁。

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗版）》，人民教育出版社2003年,第2頁。

[5][12][14]王本華：《從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念》，《課程教學研究》2017年第5期。

[9]核心素養研究課題組：《中國學生發展核心素養》，《中國教育學刊》2016年第10期。

[15]國際21世紀教育委員會：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社1996年，第75頁。