語文課堂教學互動探究淺議

何為語文？葉圣陶先生是這樣注釋的：語，就是口語表達；文，就是書面表達，關注表達運用就是語文。由此可見，表達是語文的生命力，注重從表達中幫助學生積淀認知感受和學習借鑒，能使學生在深有感觸的基礎上找到更多的不一樣的觀點，便于學生在主動靈活運用中生成豐富思維與靈感。走出“重教輕學”的教學模式，給學生更多自我展示的舞臺和交流平臺。這樣做，一方面能有效營造課堂教學氛圍，幫助學生在民主、自由、和諧的學習環境中獲得更多的感知；另一方面能使學生在彼此各抒己見的過程中，產生豐富的思維和綜合語用技能，便于他們在綜合運用中生成豐富的語用知識。

一、同伴對話找不同

從同伴中找出學生語文交流的重點，幫助他們在彼此交流溝通中切磋補充，能使課堂教學更有深度和廣度。同伴對話找不同，讓他們在有針對性進行溝通中發現不一樣的感知，便于他們在主動互通有無的基礎上，獲得更多的感知，并能使之轉化為實踐運用。

同伴對話，讓學生在近距離交流中獲得了更多的真切感知。如在《海燕》的教學中，可要求學生在自我激情朗讀的基礎上，體味“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，并就他們在朗讀中的發現進行交流。很多同學對海燕在暴風雨來臨之前高傲的飛翔，有了更加深刻的感知意向。在學生有了一定的整體感知后，可建議他們運用同桌交流的形式表達各自的觀點。有的同學說用歡快、自豪、勇猛的感情朗讀該散文詩，領略到的情感也就不一樣；有的同學說自己也仿佛成了一只快樂飛翔的海燕……通過同伴交流，能使學生在不斷收集相應的背景資料中獲得感知，利于他們在靈活運用中生成豐富的思維靈感，給他們帶來豐富的認知和深刻的體驗。

運用不同的方式引導學生進行有針對性的補充，能使他們在主動獲得深刻感知的基礎上找到更多的不同，便于他們在深入交流中獲得豐富知識。結合學生各自不同的觀點，可建議他們就自己的認知發現主動提出相應的策略，引導他們在深入交流探知的基礎上，找出更多有價值的表達信息。

二、小組討論話發現

讓學生走出依賴講解的學習模式，幫助他們在小組討論中找到更多的思維發散點。小組討論讓學生在彼此交流中發現各自的不同，利于他們在各抒己見中找到更多的運用素材，使得學生在發現相應論點的基礎上，找到更多的生成運用基準點，利于他們強化識記。

運用小組討論表達觀點，讓學生在互動交流中展示真實感知。如在《紫藤蘿瀑布》教學中，針對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”教學主題，不妨引導學生就各自的理解感知進行深入交流，讓他們從人與花的遭遇中找出相應的表達觀點。通過討論使學生對紫藤蘿的外形、生長特征、生命力等都有了一定的了解。在學生有了整體感知后，教師可引導學生就作者運用怎樣的表達方式來突出花與人的相似點，讓學生從相應的感知中找出相應的答案。通過討論，有的同學說作者在遭遇生命中的挫折后見到如此燦爛的花兒，想到了生命永無止息；有的同學說作者從花兒的外形中想到了生命的價值意義，旨在告訴我們，沒有淌不過的河等等。這些表達讓我們看到了學生的精彩。

創設與教材文本相似的題目，鼓勵學生在有針對性研讀的基礎上主動探知，能使他們的認知感受更加深厚。多引導學生對自己的理解感知主動梳理，鼓勵他們從相應的思考過程中摘錄有效信息，讓他們能有效進行交流表達。

三、情景小品演精彩

學生作為課堂上的主力軍，其主觀能動作用不可忽視。多給學生情景模擬表演的機會，能使他們在不斷強化理解感知的基礎上獲得深度感知。情景小品運用讓學生跳出了依賴文本解讀的學習模式，使學生在主動融入探知的基礎上獲得更多的體驗，幫助他們在不斷聚焦核心要點的基礎上強化識記。

情景小品模擬表演，讓學生的認知更加豐富，語用更加靈活自如。在學習《孔乙己》時，不妨根據作者筆下孔乙己既迂腐可笑又悲哀得令人同情的特點，請學生運用情景劇表演的形式呈現課程內容。很多同學以小組為單位，通過模擬魯鎮酒店老板、酒客、孔乙己、丁舉人、“我”（伙計）等不同的角色，從動作、語言、肖像、神情等方面進行模擬，讓學生根據自己的閱讀進行主動深入交流，給他們更多的運用機會。學生結合自我理解，主動扮演自己喜歡的角色，在一系列的才藝展示中顯出不一樣的精彩觀點。通過這樣的引導，使學生在主動跟進課程教學的基礎上獲得更多的真切認知，便于他們在靈活運用的前提下找到更多的表現機會，讓他們的語用技能更加靈活多變。

情境小品運用，能得學生在聚焦核心要點的基礎上獲得更多的深刻認知，讓他們在主動發散思維的基礎上有了更多不一樣的收獲。尊重學生的勞動成果，多給他們相應的創作機會和展示平臺，能使他們在發現不同和收獲更多語用靈感的基礎上形成綜合運用能力，讓課堂氛圍更加活躍。

四、組間競賽大比拼

組間大比拼活動，讓學生在抱團的過程中形成團結協作的精神，使他們在相互學習借鑒的基礎上，找到更多的語言運用切入點和生成點。組間大比拼能使學生在充分釋放潛能動力的基礎上給他們更多的幫助，學生在賽出水平的基礎上找到更多的實踐運用生成點，切實增強了語用主動性和激情。

組間競賽運用，讓學生在積極向上的競賽中獲得更多深度感知。在《阿里山紀行》閱讀引導時，可建議學生從 “阿里山有這樣的美景”的角度深入表達，引導他們從相應語言文字、背景資料中收集素材。很多同學就自己的發現主動梳理相應內容，有的同學指出《高山青》歌曲，唱出了“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山”的人文景觀，給我們更多的懷念，讓我們難以忘懷。有的同學說作者描寫的神木、姊妹潭等名勝，讓我們仿佛置身其中，給了我們更多的美感等等。在學生有了一定的感知后，我則建議他們運用團隊協作的方式，推選出自己小組表達效果好的同學代表小組進行參賽。通過以組間比拼的形式，給學生更多自由表達的載體，不僅使學生在相互交流的過程中獲得深度感知，更能使他們在不斷深化感知的基礎上獲得豐富的知識，便于他們相互學習、取長補短。

組建競賽模式，讓學生跳出單打獨斗的單一化學習模式，使學生在主動交流的基礎上相互學習。多給學生創設公平、公正競爭的交流環境，讓他們在有針對性協作探知的基礎上，充分發揮自己的潛能動力，給他們更多的幫助和支持。

五、師生溝通言真感

關注學生的主體身份，多給學生自我表述和傾訴的機會，則會發現學生是如此有個性、有魅力。注重師生平等協商溝通，使學生主動親近老師，在大膽表達觀點中收獲更多的精彩。師生溝通多交流，能使課堂在“親師信道”的濃厚氛圍中，釋放濃濃的人文情懷。

師生溝通過程就是學生主動提出觀點和思維拓展延伸的過程。在學習朱自清的《背影》時，結合幾次背影的描述，教師可與學生就“為什么父親在浦口車站買橘子的背影最為感人”進行交流。在創設民主、平等、自由的環境中，教師主動與學生進行交流，幫助他們在深入體味其中的思想情感的基礎上，獲得更豐富的認知。通過交流，學生紛紛表達了自己的獨特見解，有的同學說這是作者運用欲揚先抑的寫法，讓我們看到肥胖、臃腫的背影并深入思考，使我們真切體味到父愛是如此的偉大，讓我們深入體味了其中的美麗。有的同學則說自己若是也在當時的現場，也定會淚眼漣漣，為作者有這樣慈祥的父親而深感驕傲。有同學說自己會給朱自清的父親送上一束鮮花，為他這樣給兒子無微不至的關懷點贊。通過這樣的引導，師生之間的交流更加順暢，學生也在自由表達的過程中獲得更多的好感。

關注學生語言表達，多給他們嘗試的機會，使得他們在不斷發散認知感悟的基礎上有更為明確的表達。多尊重學生的意見和觀點，引導他們嘗試運用不同的語言進行表達，幫助他們在主動交流中收獲更多的靈感，滿足他們的好奇心和發展需要。