語文課堂評(píng)價(jià)中真情價(jià)值初探

一、充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)清真情價(jià)值的起點(diǎn)

由于教學(xué)評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用，因而它是課改的突破口和支撐點(diǎn)。既是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)沿著正確方向發(fā)展的重要手段。作為教師，既要認(rèn)識(shí)它對(duì)整個(gè)課改的重要性，也要認(rèn)識(shí)它對(duì)促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的重要性，更要認(rèn)清教學(xué)評(píng)價(jià)是真情交流真情交融的原點(diǎn)起點(diǎn)。教師要善于駕馭真情的激流，巧用真情形式的手術(shù)刀，避免傷害學(xué)生的“技經(jīng)肯綮”，為學(xué)生袪阻化瘀，解表除濕，去沉疴，生髀骨。在情與情的交流中，播撒智慧的種子；在心與心的碰撞中，感悟生命的價(jià)值。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要求教師不斷反思，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的，而且能有效確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解除學(xué)生心靈的約束，放飛學(xué)生的思緒，在情感的交流中提高語文課堂的效率，純潔升華學(xué)生的情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，首先要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，讓學(xué)生的情感得到真正的釋放。新《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須……充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是新一輪課改的核心內(nèi)容。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體的參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制，而有效開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的強(qiáng)有力機(jī)制。教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，有學(xué)生提出“陶淵明會(huì)種田種地嗎?”的疑問?！皢柕煤?！”教師因勢利導(dǎo)，提出一系列的問題。“陶淵明為什么敢辭官回家?他的生活來源何在？陶淵明這樣的人能當(dāng)好官嗎？能真正的為民辦實(shí)事嗎？當(dāng)官要具備哪些才能？”一石激起千層浪，同學(xué)們坐不住了，各種想法如骾在喉，不吐不快。有的學(xué)生從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)應(yīng)具備的條件分析，陶種田的結(jié)果只能是“草盛豆苗稀”了，怎么可以養(yǎng)家糊口呢？有的同學(xué)從人的生存欲望出發(fā)，剖析人的社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)因。更有學(xué)生尖銳地指出，像陶淵明這樣一點(diǎn)委屈都不能承受的人，憑什么可以為民辦好實(shí)事呢？一個(gè)好的官員，不僅需要有才能，有為民辦事的愿望，更要有寬大的胸懷，堅(jiān)韌的意志，決不會(huì)因受點(diǎn)委屈就 “甩手不干”“撂挑子”。爭論中，我們讀出了陶明快亮麗文辭背面的心酸與無奈；我們體會(huì)了陶對(duì)“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”寧靜美麗生活的向往；我們感悟了陶在“環(huán)堵蕭然，簞瓢屢空”的困苦中“著書自娛”的精神追求，也更加理解了“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的儒家文化對(duì)知識(shí)分子的深刻影響，學(xué)會(huì)正確看待封建社會(huì)文人思想的局限性。教師隨學(xué)生而動(dòng)，學(xué)生隨教師而思，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，觀點(diǎn)得闡述，情感有共鳴，喜悅獲分享。所以說樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念是促進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)的思想保障。

二、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性，讓真情評(píng)價(jià)深入學(xué)生心靈

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿足需要程度所做出的判斷。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確得體。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的 “靈魂”，沒有 “靈魂”，評(píng)價(jià)就沒有生命力。言不由衷、言過其實(shí)是目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問題。為激勵(lì)而激勵(lì)，即使學(xué)生說的不對(duì)，甚至是虛妄的，都說“嗯，不錯(cuò)！”“很好，你真棒！”這種言不由衷的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)起到激勵(lì)的積極作用，反而會(huì)導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生為膚淺的觀點(diǎn)或不著邊際的妄言而沾沾自喜，甚而至于引發(fā)東施效顰的效應(yīng)。評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確得體，表現(xiàn)在課堂上，就是評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的實(shí)際，不能隨意打擊，更不能夸大其實(shí)。如在教學(xué) 《活著的傷疤》時(shí)，一位同學(xué)朗讀完第10段后，教師評(píng)價(jià)道： “你雖然聲音不夠響亮， 但讀出了禿手伯心理的陰影?！痹摻處煹脑u(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，客觀地指出了學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不一味地肯定，也不一味地批評(píng)，真正做到了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。其次，評(píng)價(jià)的語言要激情洋溢，富有感染力，“感人心者，莫先乎情”。同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重情感的投入，用充滿真情的激勵(lì)語言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“能提出這么有價(jià)值的問題，你真了不起！”“這個(gè)想法別具一格，令人耳目一新！”“你的辦法真好，考慮得真全面！”“你的見解真獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，老師特別欣賞你這點(diǎn)”等等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴和思想融通，真切地感受到成功的喜悅，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，評(píng)價(jià)的語言要根據(jù)個(gè)體，分層把握。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言要有鼓勵(lì)性，如“你的反應(yīng)真快，要是再說得更具體清楚些，我覺得會(huì)更精彩”。對(duì)感悟能力一般的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言要帶有誠摯的欣賞，如“你的觀察很仔細(xì)，回答也與眾不同，很有創(chuàng)造性，老師很欣賞你這一點(diǎn)”。對(duì)感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言要有啟迪性，如“很好，‘銜遠(yuǎn)山’的‘銜’字運(yùn)用了擬人的修辭手法，使洞庭湖水富有動(dòng)感，除此之外還體現(xiàn)出了湖水的什么特點(diǎn)呢？想想平時(shí)‘銜’字常常用在何處？有何特點(diǎn)？”通過教師的啟迪，學(xué)生感悟到銜在嘴里的東西相對(duì)較小，文中用“銜”字更突出了洞庭湖水的浩浩蕩蕩，寬闊無邊。通過分層把握，使每一類學(xué)生通過有效評(píng)價(jià)，真正愛好學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來。