初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略淺說

著名教育家陶行知在任南方高等師范學(xué)校教務(wù)主任時，倡導(dǎo)革新教育，主張“先生的責(zé)任不在教，而在學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，并將“教授法”改為“教學(xué)法”，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。20世紀(jì)五、六十年代，行為主義心理學(xué)受到認(rèn)知心理學(xué)的挑戰(zhàn)，教學(xué)法上提出要實現(xiàn)從“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。初中是小學(xué)和高中階段的中轉(zhuǎn)站，此階段“學(xué)法”的掌握對其高中語文學(xué)習(xí)乃至終生語文學(xué)習(xí)都有著極其重要的作用。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，該方式強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，控制、支配自己學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)作等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的特征是能動性、獨立性、有效性和相對性。初中語文教師要靈活運用教學(xué)方法，改變過去那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，將指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)行為貫穿于教學(xué)過程中。要促使初中生自主學(xué)習(xí)語文，須采用以下教學(xué)策略。

一、營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我的做法是，在學(xué)生進(jìn)行討論時，少打斷、少干預(yù)甚至不打斷不干預(yù)。同時在學(xué)生討論時要做好簡要記錄，以便及時總結(jié)點評。我允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，不輕易否定學(xué)生，捕捉學(xué)生思考中的合理成分，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生深入思考。在教《打碗花》時，有學(xué)生問：我們總是說陽光燦爛，課文怎么寫野花燦爛呢？問題一經(jīng)提出，同學(xué)們的思路打開了，興奮起來。有的說，后面寫花中有露珠，陽光一照，有光澤，所以野花是燦爛的。馬上有學(xué)生反對：課文寫“總是那么燦爛”，是“總是”啊！又有學(xué)生補充說，太陽一曬，露珠很快就消失了。有的說，要是沒有太陽呢？爭論持續(xù)數(shù)分鐘，后來，有個學(xué)生發(fā)表了意見——課文寫“這里的野花，總是那么燦爛，紅、黃、藍(lán)、紫，像競賽似的，終年不斷”，野花顏色各異，鮮艷美麗，所以說野花是燦爛的。這時學(xué)生紛紛表示同意。在學(xué)生爭論的過程中，教師只是鼓勵地微笑著，看著聽著學(xué)生毫無顧慮地大膽地發(fā)表各自的意見，到最后，才肯定了最后一個學(xué)生的意見，并補充說，有時“燦爛”還用來形容人的笑，那種發(fā)自內(nèi)心的很有光彩的笑。課后，那個提出問題的學(xué)生表示：這星期的練筆，我要用上“燦爛”這個詞。（事后，他真的寫了“老師燦爛的笑”。）可見，教師不輕易否定學(xué)生，學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，就會勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，自主學(xué)習(xí)的能力會逐步加強。

二、鼓勵學(xué)生自主提問

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。自主學(xué)習(xí)中最核心的部分應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯(lián)想和想象。正如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，首先讓學(xué)生讀課文，弄清圍繞于勒命運構(gòu)成情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局后，鼓勵學(xué)生就情節(jié)發(fā)展提出問題。學(xué)生問：于勒是個敗家子，怎么會改得掉揮霍的習(xí)慣，發(fā)了大財呢？教師說：這個問題問得好。學(xué)生積極性大增，踴躍提問：那他最后為什么又淪為窮水手呢？教師說：這有其社會原因（介紹背景）。學(xué)生問：我想知道他到底是個怎樣的人？教師說：這個問題好，那我們一起探究這個問題。讓同學(xué)們再讀課文，弄清菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度變化，結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論。有學(xué)生問：兄嫂為何對于勒由趕到盼再到躲呢？同學(xué)們紛紛說出他們這樣變化的理由。在了解人物性格和心理的前提下，再請同學(xué)們大膽地說出自己存在的疑問。一個同學(xué)舉手說：于勒該趕，于勒值得盼，對于勒必須躲。有同學(xué)問：他們不是親兄弟嗎？為什么有難不幫，有福就享呢？一個個富有啟發(fā)性的問題的提出大大加深對課文的理解。教師鼓勵學(xué)生提問，這樣可以讓學(xué)生的思維更為活躍，自主學(xué)習(xí)的興趣更加濃烈。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作探究

根據(jù)現(xiàn)代教育的“支架理論”，教師要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小組學(xué)習(xí)，以在兩種支架中獲得進(jìn)步。第一，師生互為支架，學(xué)生獲得教師指導(dǎo)，教師也會從學(xué)生的討論中獲益；第二，生生互為支架，在小組合作探究中互相啟發(fā)提高。每學(xué)期我都會將全班學(xué)生分成若干小組，實施講故事、朗讀、說真話、發(fā)現(xiàn)疑難等專題教學(xué)活動。全班各組圍繞共同的課題進(jìn)行合作探究，最后在全班分組展示，各組之間取長補短，亦形成支架關(guān)系。在具體實施過程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言、積極思考上下功夫，要注意及時釋疑解惑；要讓同學(xué)們學(xué)會既不輕易放棄自己的正確想法，又要虛心聽取他人意見；最終達(dá)到解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)朱自清《春》時，學(xué)生反復(fù)自主誦讀后，都感受到了作者描繪萬物復(fù)蘇、春意盎然的美景。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生就課文中描寫的的景色之美提出問題并進(jìn)行探討。有同學(xué)提出：朱自清寫的景色為何如此美麗動人？我肯定了這個問題，并提出“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”“迎春”等幾個關(guān)鍵詞，讓全班分小組分別圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行探討。待各小組得出基本一致的意見后，由小組代表在全班展示討論結(jié)果。全班同學(xué)討論交流，最后得出答案：認(rèn)真觀察；巧用修辭；運用不同的感覺器官；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。學(xué)生的交流讓我也收獲頗豐，課堂效果當(dāng)然在意料之中了。可見，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能夠創(chuàng)造高效課堂。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生成長的因素多，概括起來不外乎內(nèi)因和外因。自主學(xué)習(xí)法主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從內(nèi)因上下功夫。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生要做自己的主人，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，只有領(lǐng)了 “主人”這張通行證后，他們才能放開手腳大膽行使權(quán)利。例如：課堂上當(dāng)“自我提問”環(huán)節(jié)一開始，同學(xué)們便紛紛提問，提出的許多問題真是突發(fā)奇想，令人難以置信他們會對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得那么到位，讓老師驚嘆不已。

與此同時，教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生一步一步實現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)。第一步，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。抓住問題的關(guān)鍵所在，在聽中理解問題，聽得仔細(xì)，聽得明白，聽完之后還要學(xué)會與人合作，學(xué)會交流。第二步，自己嘗試。這是學(xué)生經(jīng)過合作探究后的表現(xiàn)形式。我經(jīng)常用“試著說出自己的見解，大膽點，沒關(guān)系”等啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。第三步，展示自己自主學(xué)習(xí)的成果。教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，首先鼓勵學(xué)生展示自主收集的有關(guān)童話體裁、作者簡介、寫作背景以及名家對本文的評論等資料。同學(xué)們顯得很興奮，把最重要的內(nèi)容都整理出來了。這樣的展示充分發(fā)揮學(xué)生通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、電視、圖書館等多種渠道獲得資料的能力。然后用課本劇的形式表現(xiàn)故事的情節(jié)：騙子“做”新裝，大臣、隨員、皇帝看新裝，皇帝穿新裝、展新裝。用些簡單的道具做表演，雖然表演并不是完美的，但學(xué)生對故事的印象加深了，在笑聲中很好的把握了課文的內(nèi)容。此時老師對學(xué)生進(jìn)行肯定，增加他們自主學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，維護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著自己積累的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)過程中的體驗進(jìn)行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，可以有不同于教師，不同于教參的理解。

要強調(diào)的是：教師要走下講臺，擔(dān)當(dāng)“平等中的首席者”，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，教師不要做分?jǐn)?shù)的裁判，而要當(dāng)學(xué)習(xí)的教練。

綜上所述，我認(rèn)為在初中語文教學(xué)中，寬松和諧的教學(xué)氛圍是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提；鼓勵學(xué)生自主提問是自主學(xué)習(xí)的重要的推動器；引導(dǎo)學(xué)生合作探究是達(dá)成良好學(xué)習(xí)效果的重要方法；尊重并重視學(xué)生的主體地位是自主學(xué)習(xí)成功的重要保障。

[1]蔣洪興：《以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用》，東北師范大學(xué)出版社2014年。

[2]孔凡哲等：《上好課有效技能》，東北師范大學(xué)出版社2009年。

[3]劉墨，歐陽芬：《初中語文新課程教學(xué)法》，開明出版社2003年。