語文學習的“效率”與“效益”之辨

一段時間以來，增強教學的有效性成為熱衷討論的話題，提高語文教學效率的聲音時在耳側，在新生事物層出不窮、社會發展日新月異的今天，語文教學似有滯后之嫌。那么，語文教學能不能提速，可不可以快起來呢？問題并沒我們想象的那么簡單。

語文課程內容包羅萬象，但作為一門學科，語文學習的重點是語言文字，這是它與其他學科的顯著區別。“在國文科里，我們所要學習的是文字語言上的種種格式和方法，至于文字語言所含的內容，倒并不是十分重要的東西。”[1]語文教學的基本目的，始終與語言文字的學習密不可分。“我以為中學國文教學的目的只須這樣說明：（1）養成讀書思想和表現的習慣或能力；（2）‘發展思想，涵育情感。’……這兩個目的之中，后者是與他科相共的，前者才是國文科所特有的。”[2]培養、鞏固學生聽說讀寫的習慣與能力，是語文教學的根本任務，須臾不能改變。

學習語言文字要投入時間，付出勞動，自然與效率有關。“效率”指消耗的勞動量與所獲得的勞動效果的比率，其量化特征比較明顯。可是，學習語言文字，工作量、勞動效果并非單純的數值。五分鐘內解決了兩道數學題，顯然比解出一道的效率高。半個小時擬就一篇符合要求的發言稿，和一個小時創作出一首別出心裁、富有靈性的小詩，其效率的高下則很難比較。正如葉圣陶先生說的那樣，無論閱讀還是寫作，評定文章既有“通”與“不通”，也有“好”與“不好”的區別。這里面最重要的是質量而非數量（或說工作量），效益比效率更能反映問題。

效益，也就是“效果和利益”。由學習語言文字的行為產生的結果，質量越好，則效益越高。如果行為本身消耗的時間很短而產生的效果很佳，就很可能實現效益的最大化。從這個角度說，效益既含有量的要求，更著眼質的評測。實施語文課程，開展語文教學，不漠視效率，更應該追求效益。

語文學習，旨在通過習得知識發展自我，不斷提高。“閱讀不是沒事做閑消遣，無非要從他人的經驗中取其正確無誤的、于我有用的，借以擴充我的知識，加多我的經驗，增強我的能力。”就宏觀而言，語文學習的速度是從熟悉中得來的，快是結果，慢才是過程。“閱讀當然越快越好，可以經濟時間，但是得以了解為先決條件。糊里糊涂讀得快，不如通體了解而讀得慢。練習的步驟是先求其無不了解，然后求其盡量地快。”[3]如果訓練不得要領，只是一味求快，恰恰可能要付出降低質量的代價。對于語言文字的學習來說，這種快與慢的辯證思維，表現尤其突出。

慢就是下體悟的功夫，相當于消化與吸收，需要細嚼慢咽，“求甚解”。“語文文字的學習好比積錢，辛辛苦苦工作，積一個是一個。積錢還可以用不正當的手段，或是投機，或是舞弊，突然之間到手十萬八萬。語言文字的學習可不然，除了辛苦工作、日積月累以外，沒有簡便的辦法。”語文學習沒有捷徑可走，道理正在于此。閱讀“最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現它的特性。唯有這樣閱讀，才能發掘文章的蘊蓄，沒有一點含糊。也唯有這樣的閱讀，才能夠養成用字造語言的好習慣，下筆不至有誤失”。[4]讀寫一體，不可分割。經過這樣一番體悟，循序漸進，日積月累，慢工出細活，下筆如有神，一天天快起來也就不是什么難事了。更重要的是，自己辛苦摸索得來的東西，不會輕易丟掉，可以終身受用。王云五在談到讀書經驗時說：“得之易失之亦易，得之難失之亦難。”[5]個中體會，可謂深刻透徹。

用適當得宜的方法去學習、研究語言文字，“在練習的時候，是用方法去對付文字，意念中有方法存在。到后來精熟了，遇見文字自然能用最精到的眼光去看它，意念中不再存在什么方法不方法，那便終身受用不盡了”。[6]這就是語感的訓練過程。長時間的精熟，帶來閱讀與寫作的敏感，不知不覺反應自然變快，“慢”的累積形成“快”的爆發。語感雖然很難用一兩句話就解釋明白，但絕不是什么神秘而隨意的東西，它是在長期堅持的精熟訓練中逐漸習得的。平常的語文教學不為趕進度，為引導督促學生養成閱讀寫作等的良好習慣，逐步培養能力，千萬急不得。以稍慢一點的節奏讓學生沉浸在文本中，重在教給科學得當的方法。

這方面，教育大家葉圣陶、朱自清等有著深刻的見地和成功的經驗，他們將閱讀分為精讀和略讀，“精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡”，既包括教會學生下通讀全文、認識生字生語的預習功夫，也含有請學生解答教師提示的問題等要求；此外，還要在吟誦、參讀相關文章、應對教師的考問等方面用力。“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。……使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。”[7]顯而易見，為習得語言文字的理解、應用能力，研究文本有比較多的學習項目，囫圇吞棗、一味求“快”，其效果不會太好。只有沉心靜氣、辛苦玩索，才能一步步摸到門徑，得到基本的鍛煉。

根據林崇德先生的最新研究，“教學的主要目的，在于傳授知識的同時，靈活地去發展學生的智力，培養他們的能力，特別是各學科能力”，“從思維的特點來看，概括是思維的首要特性”，“從思維的層次來說，培養思維品質是發展智力與能力的突破口”。[8]現實情況卻不容樂觀，學習語文最基礎的工作常常得不到落實。整體感知是理解文本的第一步，只有對文本的大致感受基本正確，才能保證后續閱讀的進行。由于要照顧學科均衡，學業繁重，學生往往連起碼的預習任務都無法完成，通讀文本多是走馬觀花，臨到課堂就只能用倉促之間組織的碎片化語言來“概括”內容，回答教師的提問，既沒什么條理，更談不上準確。久而久之，教師也只好硬性引導，莫可奈何，關于語言文字的思維訓練幾乎形同虛設。

加之考試的壓力驅使，教師和學生變得越來越功利，對效率的追求也變得空前迫切。文章還沒讀熟就急著想知道作者的觀點，作品還沒看明白就先入為主地挖空心思找表達技巧，且不論是不是本末倒置，至少，程序上就出了問題。考試中閱讀一首本沒有多少語言障礙的詠物詩，學生回答“思想情感”動輒冠之以“壯志難酬”“物是人非”，涉及手法不是“托物言志”便是“以動襯靜”“虛實相生”，穿靴戴帽不亦樂乎。這種看似“敏捷”的思維完全忽略了文本，顯示出與深刻性相對的膚淺，與靈活性相對的呆板，與創造性相對的因襲，與批判性相對的附和，眼低而手高。

學習語言文字，首先要引領學習的興味，教材中的選文自然會照顧這一點，但是，透過語言文字的表面去揣摩背后的意蘊，研究形式組合的方法，應該成為語文學習的著眼點。如果興味得到了保障卻仍然停留在讀內容、看故事的淺層次上，語文能力與素養的提升將很難有成效，學習語文的綜合效益也就很難看到了。

語文學習，看來還是快不得。先慢下來，在慢中研究、琢磨，調用適宜的方法去訓練，教師加強精讀的指導，并督促學生在略讀上循序漸進地全力應用，會更科學，性價比更高。真正發展學生，我們要的是效益，而不僅僅是效率。

[1]夏丏尊：《學習國文的著眼點》，《夏丏尊教育名篇》，教育科學出版社2007年。

[2]朱自清：《中等學校國文教學的幾個問題》，《朱自清語文教學經驗》，教育科學出版社2007年。

[3]葉圣陶：《中學國文學習法》，《葉圣陶教育名篇》，教育科學出版社2007年。

[4]葉圣陶：《國文教學的兩個基本觀念》，《葉圣陶教育名篇》，教育科學出版社2007年。

[5]王云五：《我怎樣讀書:王云五對青年談求學生活》，遼寧教育出版社2005年。

[6]葉圣陶：《國文隨談》，《葉圣陶教育名篇》，教育科學出版社2007年。

[7]朱自清：《略讀指導舉隅》，《讀書指導》，上海文藝出版社2001年。

[8]林崇德：《從智力到學科能力》，《課程教材教法》2015年第1期。