“大了自然會好，老師你不用管他”
——談“二孩”的家長工作

□ 江蘇省南京市北京東路小學附屬幼兒園 方芳

隨著國家的二孩政策放寬，班級中的“小二子”也不斷增多。這些家長在教養第一個孩子之后都積累了相對豐富的教育經驗，那么理應在應對第二個孩子的教育問題上有更多的教育策略。但是真的是這樣嗎？

球球是個矮矮、瘦瘦的小班男孩。入園前的家訪中，球球爸媽對我們說：“我們家球球是個慢熱的孩子，平時不愛和別的小朋友一起玩，喜歡自己坐著。”九月份開學了，正如他們所說，球球在班上不玩任何玩具，就連所有孩子都非常喜歡的大型滑梯都提不起球球的興趣。在觀察了兩周后，我們與家長進行了第一次簡短的交流。

我：“球球有機會經常出去玩滑滑梯之類的運動項目嗎？”

球球爸爸：“玩過呀！但是不多，他不太喜歡和別人一起玩。”

我：“要經常帶他出去鍛煉，增加他對活動的興趣哦！”

球球爸爸：“老師，我們家孩子都是這樣的，老大小時候也不喜歡參與活動，不玩幼兒園的玩具。后來長大了自然就好了。老師你不用管他。”

……

聽到球球爸爸的這席話我很詫異——“大了自然會好，不用管他”，真的是這樣嗎？真的不需要成人的教育干預？之后，我們了解到球球的父母都是高級知識分子，對自家的遺傳基因相當自信。他們的大女兒在南京市最好的中學就讀，可以說教育得比較成功，這也許就是他們在面對球球的問題上比較“淡定”的原因。但是，淡定就是不作為嗎？帶著這樣的疑惑，我們繼續對球球進行觀察和指導。

十月初的一天，孩子們玩大型滑梯，球球依然不愿意上滑梯。老師牽著球球的手說：“我們一起玩吧。老師扶著你。”球球屁股往后撅，眉頭皺著，很不樂意。老師把球球攙到滑梯的半層，鼓勵道：“試試再往上爬一層。”可球球轉過身，玩起了滑梯側面的玩具。在之后的一周時間里，球球都愿意上到滑梯的半層玩一玩邊上的玩具。可以說，我們的引導成功了一半。起碼，球球開始愿意觸摸滑梯周圍的玩具了，這大大增強了我們繼續引導的信心。

一周后的一天，我護在球球身邊，和他一起往滑梯上爬，邊爬邊說：“我們一起滑，老師保護你。”球球竟然在我的陪伴和鼓勵下上到了滑梯的更高一層。就這樣，球球第一次順利滑了滑梯。滑下來的瞬間，球球的臉部表情從緊張轉為欣喜。之后他一次又一次地開始玩最矮的滑梯。我將這一變化拍成了視頻，和家長進行了一次深入的交談。

我：“我們一起聊一聊球球參與活動的事情，您怎么看這個問題？”

球球爸爸：“我們一直也想和老師聊這個問題，但是也一直很顧慮，擔心聊不好會讓老師產生誤會，對我們家有意見。”

我笑著回答：“不會的，我們只是一起探討孩子的發展問題，找到最適合孩子的教育方法。”

球球爸爸：“我們家有個姐姐，小時候就是這樣，不參與班上的任何活動，我們當時挺著急的，也想了好多方法。后來到了中班，姐姐一下子就好了。姐姐現在發展得也不錯。我覺得我們家這是遺傳。球球現在的狀態已經比姐姐小時候好很多了，起碼你和他說話他知道回應你。所以，老師，你不用管他！”

從爸爸的這段話中，我們不難看到，首先，家長對孩子的表現有自己的判斷和主張，同時又擔心和老師不能達成教育理念的一致，導致老師對孩子有偏見。其次，在教育策略方面，球球爸爸在大女兒小的時候，并不是什么也沒有做，不管她。從他說的“我們挺著急，想了很多辦法”，我們可以看到，他們在不知不覺中對女兒采取了很多教育干預，只是不自知。因此，我表明了自己的態度——我們的交談只是為了讓孩子更好地發展。于是，我們通過追問，幫助球球爸爸回憶當年在養育大女兒時做了哪些事情，讓他了解到“當年”他們對第一個孩子并沒有放任不管。

我進一步追問：“你說你們挺著急的，是不是在著急的時候你們做了很多事情來幫助她？”

球球爸爸：“我們也沒有做什么事情，就是經常帶她出去玩。”

通過爸爸的回答，我了解到，他并沒有把“經常出去玩”當作教育手段，他認為這是一件稀松平常的事情。這恰恰是幫助他的女兒走出自己的世界、接納外部世界的重要手段。

當球球爸爸提到姐姐到了中班末才開始玩滑梯時，我會心一笑：“可是我們球球小班就能玩啦。”我把球球成功地開始嘗試玩滑梯的視頻給他爸爸看，并且把這兩個月老師如何幫助球球玩滑梯的過程向爸爸描述了一遍。球球爸爸看了視頻，激動地說：“他居然可以玩滑梯啦！進步好大哦！太讓我吃驚了！”

當我們用事實讓家長看到孩子在我們的指導和幫助下獲得的進步后，家長由衷地表示感謝。這又為我們贏得家長的信任跨出了堅實的一步。我們希望讓家長了解到，盡管每個孩子都有自己的特點，但是我們仍然希望通過我們的努力和教育方法，幫助孩子在自己的原有基礎上向前進一步。

經過這次交流，球球在幼兒園的狀態有了翻天覆地的變化，不僅愿意滑滑梯了，在教室里活動也不再只是坐在椅子上，而能主動進入數學區和科學區參加活動。性格比原先開朗了很多。

在十一月初，我再次和球球爸爸進行了簡單的交流。了解到球球爸媽開始經常帶球球去戶外活動，有機會就讓球球和同齡孩子一起游戲，并且也撥出了更多的時間陪伴球球。

針對球球的案例，對于二孩的家園工作，我有了一些思考。

第一，二孩的父母在教育方面更加淡定，但是“淡定”不等于“不作為”。

作為二孩的家長，由于有了養育第一個孩子的經驗，對孩子的發展有了一定的了解，于是，在養育第二個孩子時比較“淡定”，但是淡定不代表不作為。本案例中的家長對待孩子不參與活動的事情，起初的態度就是不做任何的教育干預，不僅自己不做還要求老師也不做，任其自由發展。家長往往在“老大”的教育上小心翼翼、盡心盡力、摸著石頭過河，但是在“老二”的教育中，忽略了之前所做的事情，從而變成了“放任自流”。教師采取的策略是，首先，肯定家長的想法——的確，遺傳因素會對孩子起到至關重要的作用；其次，觀察孩子的狀況，先推進孩子發展，有了一定的成效再與家長進行交流，用事實說服家長；再次，幫助家長回憶在養育“老大”時所采取的教育手段，最終改變和完善家長的教育方法，以達到家園共同努力的目標。

第二，教師在做家長工作時要有連貫性和持續性。

本案例中家長提出了自己的教育觀念后，老師并沒有迎合，而是用自己的專業眼光判斷著事情的發展。在做家長工作時，也不奢求通過一次談話就能贏得家長的認可，而是持續觀察，在一次次交流中，在孩子不斷的成長進步中，讓家長看到教育成效，從而更進一步認可教師的教育理念，與教師達成一致。

第三，利用現代化手段重現幼兒發展，為家長工作提供有力的證據。

孩子在園的表現，僅僅靠老師的口述，未免顯得單薄。我們利用攝像機將孩子的進步拍攝下來，更形象更細致地展現給家長，讓家長看見老師對孩子的關注和幫助，從情感上贏得家長的信任。

二孩的家長工作其實對于老師更加有挑戰，因為很多家長都在養育“老大”的過程中積累了豐富的教育經驗，但這些經驗有的是正確的，有的卻有待商榷。老師在做這些家長的工作時，需要幫助家長回憶和反思“老大”的教育過程，并結合“老二”自身的特點給予針對性的建議，最終做到家園理念一致，共同推進孩子進步和發展。■