如何提高小學生的寫作能力

盧海僑

（右江區(qū)龍景石龍小學 廣西百色 533000）

引言

在小學階段作文教學是一個難點，大部分教師不知道怎樣教學，只去模仿別人的教學方式，給出一個題目，讓學生去寫，把寫得好的作為范文在作文教學時讀給學生聽這種教學方式過于簡單，不能提高寫作水平，作文教學要抓住關(guān)鍵點。[1]

一、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要提高自己的閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。所以要鼓勵學生多讀課外書籍，多欣賞一些經(jīng)典作品，讓他們積極去讀一些有益書，還可以組織讀書比賽，讓學生積極參與，并拓寬知識面。另外可以在全校開展“三個一”活動，指導(dǎo)學生日積月累，持之以恒：① 課前誦詩一首——利用預(yù)備鈴響后的兩分鐘時間，在小干部帶領(lǐng)下齊背古詩詞。不但能積少成多，而且能有效地幫助學生形成文化積淀，為孩子的人生發(fā)展打下一個比較厚實的底子；② 建立一個閱讀角——在每個教室里建立一個閱讀角，讓每個孩子都捐一本自己最喜愛看的書籍，本班里的書看完了，可以和別班交換看，這樣大大的增加了學生的閱讀量；③ 推薦美文一篇——教師不定期地向?qū)W生推薦、介紹與時俱進且文質(zhì)兼美的美文一篇，讓學生進行揣摩和仿寫，這樣不僅可以增加學生的閱讀量還可以提高學生的寫作能力。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。[2]

二、留心觀察，抒發(fā)真情

生活處處皆學問，一枝一葉總關(guān)情，能從一棵小草嗅到春天，能從一片落葉感受奉獻，能從一朵梅花看到堅強……關(guān)鍵是要有善感的心靈。因此教師要時常鼓勵學生以自己獨特的視角來發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，以自己的心去理解，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。如：每年都有很多節(jié)日，每逢這些節(jié)日時，學生都會隨父母走親訪友，游山玩水。他們很樂于把在節(jié)日中的見聞和感受寫下來和同學老師一起分享。如清明節(jié)祭墓時，體會幸福生活來之不易；五一節(jié)感受到勞動人民的辛勞，汗滴禾下土，粒粒皆辛苦。記得一次新學期開學很多同學都還沉浸在春節(jié)的氣氛中，面對這種情況，教師放下備好的教案，和學生一起談話，聊聊春節(jié)的趣事，學生頓時來了興致，爭先恐后，各抒己見，拜年、守歲、耍龍燈、吃餃子，說得繪聲繪色。就在大家談興正濃時，教師遺憾地說：由于時間關(guān)系，許多想說的小朋友沒辦法在這里說，可是老師真想知道大家的見聞，怎么辦呢？于是學生紛紛說出要寫下來，讓老師慢慢看。教師肯定了大家的想法后，教室里便響起了沙沙的寫字聲。

三、善于利用多媒體教學

利用多媒體技術(shù)可以指導(dǎo)學生圍繞主題進行寫作，有選擇地挑選素材，促使學生能夠明確寫作重點，分清主次。比如教學看圖作文時，在多幅圖畫中，通過一一對比學生很容易分清哪幅畫表現(xiàn)的內(nèi)容是最主要的，哪幅畫面是和主畫關(guān)系最密切的等等，理清各幅畫之間的關(guān)系，就能確定寫作的重點了。小學階段語文寫作練習主要以記敘文為主，而記敘文的表達方式以敘述、描寫、抒情最為重要。利用多媒體技術(shù)能有效幫助學生掌握記敘文的寫作方法，比如敘述，敘述最重要的就是要思路清晰、層次分明，切忌雜亂無序、主次不分。觀察景色時，教師可以利用多媒體技術(shù)放映不同的圖片，比如由遠及近、由周圍到中間等，按照特定的順序一步一步地放大主要的景色，便于教師指導(dǎo)學生寫作。利用多媒體對所描寫的景物進行動靜態(tài)展示，邊展示邊概括，這樣有目的性的指導(dǎo)既有利于學生觀察描寫，又能使教師的指導(dǎo)更簡單。比如，教學《我愛秋天》時，教師選擇幾幅秋天景色的靜態(tài)畫面進行展示，一望無際黃澄澄的田野、枝頭掛滿紅彤彤的蘋果樹等，將秋的靜態(tài)美展示給學生，然后再展示附有音頻的動態(tài)畫面，農(nóng)民伯伯在田里收稻谷，孩子們忘情地吹撲蝴蝶等，通過動靜態(tài)的展示使學生能夠觀察得更細致，寫出文字更真切的文章。[3]

四、強化訓練，培養(yǎng)想象能力

激發(fā)學生的想象力，是小學語文作文教學的重要任務(wù)之一。小學生的生活環(huán)境和周圍的事物，是學生表象的重要來源，教師要有意識地引導(dǎo)學生接觸自然、接觸社會，豐富學生的生活；要教給學生觀察的方法，組織學生參觀周邊的景物、觀看有觀賞價值的展覽和勵志電影電視等活動，并且在教師的點撥引導(dǎo)下，啟發(fā)學生觀察、比較、分析和綜合，培養(yǎng)學生的觀察能力，獲得豐富多彩的表象。

在課堂教學中，引導(dǎo)學生根據(jù)故事情節(jié)進行合理想象，補充結(jié)尾，或者將簡單的情節(jié)形象化等，還可以嘗試讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容畫一幅畫，例如教學《雪地里的小畫家》時，可以引導(dǎo)學生根據(jù)文字、畫面，想象一下小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅使課文內(nèi)容得到了延伸，而且學生的學習興趣更濃了，想象力得到了更大的發(fā)揮。要將想象訓練貫穿在語文教學的過程中，將想象作文與識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結(jié)合，培養(yǎng)想象力的同時，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。如《亡羊補牢》一課中，要求學生了解“做錯了事，如果及時改正還不算晚”這個淺顯的道理。教學時，教師有意識地引導(dǎo)學生思考這件事是否已圓滿解決了？經(jīng)過討論，學生想到了以后可能發(fā)生的事，提出了與“亡羊補牢”不同的觀點。有的說應(yīng)該“亡贛羊捕狼”，還有的提出了“亡羊筑牢”這些反流俗的想法，不僅開闊了學生的思路，而且點燃了學生創(chuàng)造性想象的火花，有利于培養(yǎng)學生思考更高難度問題的能力。

總之。提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。

[1]21007-08-01出版的葉圣陶的《怎樣寫作》。

[2]2003年7月出版的倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》。

[3]鄧春艷、曾燕嬌的《新課程背景下小學作文教學的實施》湖南教育 2008年2月。