如何指導小學生進行有效數學閱讀

雷 杰

（云南省西雙版納州景洪市第二小學 云南西雙版納 666100）

在數學教學或解題過程中，我們經常會發現許多學生在理解數學內容或解題錯誤是緣于沒有精讀、深讀而出現了偏差，如若我們教師能在數學閱讀時注重指導，及時改變閱讀習慣，明確閱讀方法，那么會收到意想不到的效果。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經把閱讀、書寫、計算、觀察和表達形象地稱之為“學習技能的五把刀子”。要使學生學習前人創造出來的經驗，更加主動、持久地學習，離不開閱讀。

一、對小學生不良閱讀習慣的反思

數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。新的課程標準指出，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。[1]

我曾經在我們學校多次作過這樣的實驗：一學期學習結束后，我把班里的一部分學生叫到面前問他們剛剛學過的數學教材一共有多少章？每章有多少節？結果絕大多數的學生都回答不出來，這個事實說明了目前學生在數學學習中對閱讀數學教材是不夠重視的。許多學生只是把數學課本當作習題集，只是在做作業的時候才將課本打開，平時基本上沒有閱讀數學教材的習慣。[2]

二、如何從閱讀內容入手指導學生閱讀

新課程改革的核心是以學生的發展為本，主動參與，合作交流，注重思維，探索創新。而語言是溝通與理解的載體，人們借助語言，對事物進行抽象、概括，又借助語言對人們的思維進行調節，使思維逐步完善。數學學習活動基本上是數學思維活動，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。[3]

閱讀教學是教學的重要組成部分，其主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學生閱讀的方法，激發學生閱讀的興趣。

數學閱讀是通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。[4]

然而提起閱讀，我們自然而然會想到，如語文的課文閱讀，短文閱讀，詞語閱讀等方面。同樣，數學教育教學原理，數學學科特點等，教師必須注意指導學生認真閱讀，認真閱讀書中所提出的每一個過程與細節。[5]

1.閱讀數學概念。

概念是解題的基本依據，我們要在認真閱讀中理解數學概念.如有的學生作業中存在著這樣的一個現象，概念明明背得非常的熟，但在選擇、判斷等概念的運用中，錯誤率非常的高，這是為什么呢？追其根源，在數學教學中，數學概念都是教師直接給出或由幾道例題引出，這個過程通常是以教師為中心，學生被動接受的過程。要想使學生從本質上真正領會，除了需要學生自主地參與，還需要在概念形成之后，認真地閱讀，讀出概念真正的含義，讀出概念中關鍵詞中的注意點，讀出可能會出現的錯誤。

例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些概念中關鍵詞的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

2.培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣。

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。

長期以來，人們片面地認為閱讀與文科學習有關，與數學學習關系不大。然而隨著現代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數學化，數學作為科學的語言已成為科學研究領域中不可或缺的重要語言，因此，現代社會要求人們具有的閱讀能力，是一種以文科閱讀包括數學閱讀能力在內的綜合閱讀能力。小學生的數學閱讀能力包括數學語言的理解應用能力、閱讀推理能力、對數學材料的概括能力、元認知能力等。數學閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，需要長時間的正式接觸數學就開始著手。本研究就是針對小學低年級學生，在學習數學的同時進行數學閱讀的嘗試，期待著學生能通過數學閱讀的方式對數學及數學學習有全面的認識，并產生積極的情感體驗。

[1]《數學課程標準》.

[2]《課外數學閱讀》.

[3]《數學實踐活動》.

[4]《小學低年級學生的數學學習特點》.

[5]《小學低年級學生數學閱讀內容的特點》.