淺析小學數學教學中如何滲透情感教育

趙桂芬

（云南省西雙版納州景洪市第二小學 云南西雙版納 666100）

情感是課堂教學的靈魂，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生的學習能力和素質的培養是非常有益的。《數學課程標準》指出：“知識技能、數學思考、解決問題、情感態度是義務教育階段數學課程的總體目標”。一堂數學課，不僅要讓學生掌握一定的數學技能，學會思考和解決問題，更要讓這個過程形成一種，積極向上的情感態度價值觀。它雖不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、調節的作用。因此，結合自身數學教學的本身需要，我認為情感教育應該從以下幾個方面來滲透：[1]

一、小學數學教學滲透情感教育之門的金鑰匙是——“愛”

教師情感生活的核心是熱愛學生。用真誠的“愛”關愛學生。一名好的教師在傳授知識時，不能只考慮認知過程，還要考慮情感過程。把情感、態度、價值觀滲透在數學實踐活動中。怎樣“愛”我們的學生呢？我個人認為要從細節出發，關注學生的真實想法。在日常的學習、生活中，我們教師首先要做到平易近人、一視同仁的對待班級中的每一個孩子，多關注、關懷他們，與他們交朋友。當學生遇到 “難題”，或“問題學生”出現問題時，對他們不急燥，對“問題學生”堅持做到“曉之以理動之以情。”雖然，有時問題學生并不領情，但是，堅持做到電視劇《士兵突擊》中的經典臺詞——“不拋棄，不放棄。”堅持為他們送去一份關懷。長此以往，學生定能親其師，信其道。記得剛參加工作時，我在一個較偏遠的少數民族——愛尼族完小執教，接到的第一個班級是任教二年級的數學課和品德課，記得班級中有一個叫“大都”的愛尼族男學生，引起了我的注意，他學習成績不好，家里比較窮，媽媽跑了，只有爺爺、爸爸和他相依為命。每天大都都穿都著同樣的衣服上學，時間長了，離他不遠，都聞得到一股“酸”味，同學們都嫌棄他臟、臭，都不愿跟他玩。這個大都在學校獨來獨往，越來越渺小、自卑了。得知他的情況后，我發動我身邊的親戚、朋友、同學、把它們家里不用的衣物打包好，不畏路途遙遠，大包地拿到大都家里給他，他們一家很激動，揣著我的手不放，非要留下吃完晚飯才能走……從那以后，大都上課專心，按時完成作業，學習也越來越好，我特意讓他在班級中，任衛生監督員。他改變了，也不那么自卑了，愿意與同學想處，臉上的笑容也顯得格外燦爛起來。可見，愛是可以換醒沉睡的心靈，使之向正確的方向發展，前進。從而實現我們意想不到的，師生雙邊活動中，教與學的“雙贏”。[2]

二、充分挖掘數學教材中的情感素材，教學過程中落實、滲透情感教育

數學知識源于生活而最終服務于生活。在小學數學教材中，大部分情感教育內容并不占據明顯的地位，這就需要我們執教教師，認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的情感因素——德育因素，把德育教育貫穿于整個數學教學的聯系之中。[3]

1.靈活應用教材——德育生活化

通過數學教學過程的德育生活化。達到育人的目的。例如：在一年級教學認識時間單位——“時、分、秒的認識”，可以對學生進行珍惜時間的教育；二年級教學“米的認識”時，可讓學生主動找找生活中有關“米”的數量進行匯報，感受米在日常生活中的作用；在四年級教學對稱圖形時，可以介紹我國的民間藝術——剪紙，感受對稱的美，感受我國民間藝術的歷史輝煌……這樣的例子在數學教學中還很多，只要我們教師充分挖掘教材，通過優化教學內容，教師是可以找到，并能熟練駕欲于情感教育的素材之中的。

2.靈活應變突發情況——德育目標化

教材中，有許多反映社會主義物質文明和精神文明建設具有說服力的例題、練習，在教學時，通過這些例題的學習，練習，進行德育教育。記得一次數學練習課上，學生做練習作業懶懶散散，拖拖踏踏，快下課了，做好的同學沒有幾人，我非常生氣，借機帶領學生一起算算，“我們的人生——求學時光有多長？讓學生好好想想，人生是“先苦后甜”好，還是“先甜后苦”好？假若我們平均每個人，“一生學習時間有多長？”全班共同算，若每人按80歲高壽計算人生，正常求學時間為，三歲后入幼兒園輕松3年，小學努力6年，初中努力3年，高中努力加奮斗3年，一共努力12年，在這12年中減去每年的假期和節假日，按每年4個月計算，12年中減去的假期和節假日共48個月，合4年，學習時間只剩8年時間，這還沒有減去雙休日和每天睡覺的時間，如果減去，所剩無幾，讓學生細想，在這關鍵學習的8年求學時間里，是“先苦8年后甜60年”好，還是“先甜8年后苦60年”好，同學們一致認同是“先苦后甜”好。讓學生明確：“自己的人生自己負責，人生之路是自己走的”等等數學小活動，明確“拋棄時間的人，時間也將拋棄他”。正所謂“只要有心，處處皆教育”。明確學習目標。

三、數學教學過程中，巧用評價滲透情感教育

數學教學既是知識信息傳遞和反饋的過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。課堂中的評價激勵，會對學生的情感態度發生至關重要的作用。新課程中評價的主要目的，是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價，不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。就算批評學生也要語言委婉一點，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。作為我們教師更要注意“評價的準確性”。不管選擇哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵詞：即真實、及時。以激勵、表揚為主。

總之，在數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。通過情感教育更有效地提高數學課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的“新教育”真正落到實處！[4]

[1]《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版

[2]《新課程改革理論簡明讀本》，云南省教育科學研究院

[3]《情感教育與數學教學》，蘇岳 浙江教育出版社，2006年版

[4]《新課程理念與小學數學課程改革》 東北師范大學出版社