小學高年級語文教學中語文素養的培養

董艷艷

（濟南市新世界小學 山東濟南 250000）

小學階段是語文素養養成的關鍵階段，它對小學生對語言的理解、使用，以及人生觀念、行為品格的形成都具有相當重要的影響。隨著近年來教學改革提倡快樂教學、能力教學的口號已經打響，但就現階段的教學狀況而言，仍然需要加大力度進行改革和調整，使語文課堂真正成為一門知識與素養結合的養成教育。[1]

一、語文素養的含義及重要性

1.語文素養的含義

語文的含義從字面上理解，就是簡單的聲音和文字的組合；而更深一層的含義，則是對文字和聲音的理解和運用，是對語感、語音、語氣的控制，更是通過恰當的排列組合，使語言變得更加優美悅人，達成良好的溝通效果。而語文素養的含義，是建立在語文含義的基礎之上，再結合思想和觀念的融入，恰到好處的觀點輸出。良好的語言素養不僅表現在文字和談吐上，更是一種是德行，智慧和能力的展現。[2]

2.語文素養教育的重要意義

具備良好的語文素養首先能夠保證與人溝通的順暢，確保信息輸入和輸出的有效性。對于學生而言，良好的語言素養是學好其他學科的必要保障。其次，語文素養教育有益于保護學生的想象力和好奇心，激發學生對語文學習的興趣。同時，語文素養教育在一定程度上可以彌補傳統課堂的缺陷和不足，增加語文教學的趣味性。此外，良好的素養教育有助于學生對是非觀念的認知，有利于學生道德、品格的形成。[3]

二、高年級語文素養培養現狀

1.實際應用能力弱

現階段語文教學的終極目的仍然停留在應試層面，這就導致了課程無論從內容方面還是教學方法方面，都會以試題和試卷需要的能力為主。學生并沒有清晰透徹的掌握相關的能力，這一點從試卷上就可以看出。例如：卷面上的客觀題，一些有固定答案或背誦類型的題目出分率會非常高，而閱讀，作文一類的主觀題型則會很難出分。甚至一些閱讀題的答案學生不會有自己的主見，只按照固定的答案模板進行改寫。

2.傳統課堂教學具有局限性

傳統語文課堂大多以教師授課，學生聽講為主要形式。小學階段的學生自制力水平有限，在課堂精力和注意力方面相對較弱，面對教師滔滔不絕的講解，很難保證從頭到尾的專心。加之受到課程時間、內容和要求的限制，雙方交流的機會有限，教師并不能及時掌握學生對知識的掌握情況。此外，書本上的知識有限，對于大千世界中的語文角色而言只是鳳毛麟角，并不能全面的帶動學生對語文的理解跟感悟，導致學生不能真正認識到語文的樂趣和作用，教學效果差強人意。

3.學生學習興趣弱

小學階段的學生正處于對事物充滿好奇，以興趣為依據的選擇階段。而現階段的語文課堂多以講解型、教導型為主，過程平淡乏味，課程缺乏新鮮感，學生很容易失去興趣，加之一些題海練習，分數為主的評判觀念，會讓學生產生麻木情緒，甚至產生反感心理。這就造成了大部分學生對于語文學習熱情低迷，排斥的現象。

三、高年級語文教學中素養培養技巧探究

1.營造素養訓練氛圍

語文素養的培養課堂時間是關鍵，但環境和氛圍會起到巨大的促進作用。因此，我們在日常的教學活動中，應該努力為學生營造利于語文能力積累的環境，使學生在日常學習生活中潛移默化的提高語文的應用能力。例如：我們可以通過一些當下熱門的黨政時事、新聞事件等，與學生進行交流，既能夠鍛煉學生的語言應用能力，實現素質提升，又能夠了解學生對事件的立場和觀點，及時掌握學生的思想走向。同時，在交流中也要注意充分尊重學生的不同觀點，鼓勵其勇于表達觀點和提出疑問；充分保護學生的想象力，并進行適當的引導。此外，如果發現學生表達存在誤區、觀念混淆時，也要及時更正，確保素質地基的穩定牢固。

2.調整授課形式

傳統語文課堂的教學形式缺乏對學生能力的挖掘和開發，缺少興趣啟蒙，不能適應素質教學的需求。因此，我們應該根據學生思維成長的需求特點，結合語文素養教學的需要，適時調整授課形式。以學生的興趣點為主，結合故事、游戲或者比賽的形式充分調動學生積極性，確保學生在課堂時間的有效參與度；其次，要改變以往教師為主的課堂形式，發揮教師的引導和輔助作用，培養學生的自主學習能力；同時，還要為學生提供接觸國家新聞、社會事件的平臺，樹立正確的是非觀念，增強對于國家和社會的責任感。

3.應用網絡資源

目前，我們正處于信息高速發展的時代，信息交流和資源共享是最大的特點和優勢。作為教師，我們應該充分運用網絡科技帶來的極大便利，積極利用網絡儲備相關的教育教學資源，與同行業的同事進行教學方法的溝通和共享，實現教學手段的多樣化。同時，也要充分利用多媒體設備和網絡在課堂上的應用，利用有限的課堂時間盡可能的幫助學生開拓視野，接觸更多的文化形式，幫助學生保持對新事物的好奇心，保護其學習興趣和能力。比如在學習《圓明園的毀滅》這一課時，老師可以通過多媒體向學生展示一些圓明園的景觀圖片，讓學生能夠身臨其境地感受到圓明園這座皇家園林當年的輝煌，然后深刻體會到“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”等詞匯的意思，最后在給學生展示圓明園毀滅后的圖片，通過毀滅前后的對比來激發學生的愛國情懷，更讓學生明白國家貧窮、落后、軟弱就要挨打的道理。

結語

語文素養的養成是基礎知識、表達能力、學習能力、以及品格德行等多重能力的結合。小學高年級階段的語文學習更是打基礎、塑結構的關鍵時刻，作為教師，我們要認真對待學生的語文啟蒙工作，樹立長遠的教學目標，適時調整教學方法，通過科學、前沿的教育方法，幫助學生保持對語文的興趣，奠定良好的學習基礎。此外，通過語文的素養教學，幫助學生樹立正確的人生觀念，獲得良好的品格和意志，使知識教育與素質教育完美結合，實現語文素養教學的終極目標。

[1]盧彥紅.小學語文教學中學生語文語感及語文素養的培養[J].科技創新導報.2012年33期.

[2]王清明.淺談小學高年級語文教學中的朗讀[J];劍南文學(經典教苑).2011年01期.

[3]朱曉芝.談語文教學如何激發學生學習興趣[N].商丘日報.2011年.