小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)之我見

王衛(wèi)國

（湖南省衡南縣泉溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南衡陽 421171）

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，也是教師教學(xué)的重點、難點。學(xué)生怕做應(yīng)用題，特別是進入三年級，題目結(jié)構(gòu)稍一復(fù)雜，學(xué)生解答應(yīng)用題的水平較差，導(dǎo)致學(xué)生成績便大幅下降。追根溯源，人們不禁要問，低年級學(xué)生解答簡單應(yīng)用題是否真正過關(guān)了？那如何通過簡單應(yīng)用題教學(xué)，以提高兒童的思維水平入手，切實為中高年級打好基礎(chǔ)。對于二年級學(xué)生來說，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)才剛剛開始，抓好應(yīng)用題的啟蒙教育，對他們以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有重要的影響。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面還存在著較多問題和困難。那么如何培養(yǎng)二年級學(xué)生解決應(yīng)用題的能力呢？下面就談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)理解能力較強的學(xué)生以外，多數(shù)學(xué)生做題往往只讀一遍題目，不做深入思考，憑著感覺做的。其中一部分是看數(shù)字猜出來的。如看到兩個數(shù)字加起來是一百多就不對了，肯定是用減法，因為二年級還沒學(xué)一百多的數(shù)。再如，學(xué)生學(xué)表內(nèi)乘除法，看到有6和9就肯定用乘法?？吹筋}目中有54和9就肯定用除法做。還有一部分人是看個別詞語做出來的，如看到“少”用減法，看到“多”用加法，看到“一共”用加法，看到“還?！庇脺p法。如果光憑數(shù)字和詞語猜不出來的時候，他就束手無策，胡亂地做一下。

一、做好早期應(yīng)用題教學(xué)鋪墊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常滲透應(yīng)用題思想

對于低年級小學(xué)生來說，特別是二年級應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)，教師應(yīng)該在平時數(shù)學(xué)教學(xué)中對應(yīng)用題進行適當(dāng)?shù)臐B透，早期鋪墊。二年級的應(yīng)用題要從看圖說話和看圖計算→圖畫表示的應(yīng)用題→有圖有文字的應(yīng)用題→文字應(yīng)用題的過渡。我認為可分為二個階段：

1.準備階段，在教學(xué)圖畫表示的應(yīng)用題時開始準備。 先讓學(xué)生說說這張圖他們的怎樣理解的，然后教師幫小學(xué)生理解題意并了解題目中告訴了我們什么，求什么。再讓小學(xué)生敘述完整：“左邊有4個圓，右邊有1個圓，一共有幾個圓？”初步孕伏簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)了小學(xué)生收集有用信息和處理信息的能力，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)加減法的含義確定應(yīng)用題計算的方法，然后列式計算，以培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

2.過渡階段，就是教學(xué)有圖有文字的應(yīng)用題。要引導(dǎo)小學(xué)生懂得“已知條件”和“問題”等數(shù)學(xué)術(shù)語，進一步了解簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)已知條件和問題之間的并系，聯(lián)系加法和減法的含義確定用什么方法計算，從而為以后學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

二、明確加、減、乘、除所表示的意義，教會孩子對運算的正確認知

如：加法表示合起來，一共的意思。如：我有2元錢，你有5元錢，我倆共有多少元錢？這就是用加法所表示的意思；減法表示用掉了、吃掉了、賣掉了、飛走了……..還可以表示誰比誰多多少、少多少、長多少、短多少、高多少、矮多少……如：樹上10只鳥，飛走3只，還剩多少只鳥？就是減法所表示的意思；乘法是表示求相同加數(shù)的和的簡便運算，如：植樹節(jié)每人植3棵樹，9人一共植多少棵樹？就是乘法所表示的意思，因此用乘法計算；除法是表示平均分和一個數(shù)里有多少個相同的數(shù)的意思，如24個輪胎可以組裝幾臺三輪車？這就是表示24里面有幾個3，就有多少臺三輪車，因此是除法所表示的意義。

為了讓孩子對算式有更深入的認知，我還讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)算式提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如：出15÷3，學(xué)生有的提出：15個數(shù)學(xué)練習(xí)本，平均分給3個人，每人分幾個練習(xí)本？也有學(xué)生提出：有15個輪胎可以裝幾輛三輪車……學(xué)生能否提出符合要求的數(shù)學(xué)問題，則與學(xué)生是否理解算式的意義，能否聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或現(xiàn)實情境有很大的關(guān)系。從另一種意義上說，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出狀況可以考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，同時也讓學(xué)生明白算式是表示一定具體的意思的，算式是什么，算式是會“說話”的是數(shù)學(xué)語言。

三、明確應(yīng)用題的解題步驟和要求

1.認真讀題。讀題是審題的前奏，題目中敘述的是書面語言，要想理解透題目的意思，就必須靠讀。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生就是一個學(xué)困生。如果在小學(xué)里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會遇到無法克服的困難?！闭J真讀題，做到不添字、不漏字，把題目讀通順。二年級學(xué)生識字量少，閱讀能力差，必須要求學(xué)生會抓住題目的數(shù)學(xué)信息，通常情況指的是題目里出現(xiàn)的數(shù)字，還有題目里一些與數(shù)字有關(guān)的文字，比如，“同樣多，一樣”等。然后帶著數(shù)學(xué)信息去找所求的問題，什么是所求問題，也就是找?guī)в袉柼柕木渥印?/p>

2.列算式并算出結(jié)果。理清題中數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式，數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知數(shù)量與未知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系，才能根據(jù)四則運算的意義恰當(dāng)?shù)剡x擇算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)式子。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在列式的時候往往會將所求的數(shù)當(dāng)作已知數(shù)來列算式，這就要求教師重點講解，強調(diào)必須用題目中所給的信息、數(shù)字來進行列式，在計算時，要求學(xué)生做到細心和認真，不能有錯。

3.寫出所求量的單位。題目中的數(shù)量與單位之間是互相關(guān)聯(lián)的，比如豬和花的數(shù)量都是10，如果我說10朵指的就是花，那么10頭則指的是豬。所以單位與數(shù)量之間存在指代關(guān)系。正因如此，單位的正確與否代表學(xué)生對題意的理解與否。

4.要對所求問題進行回答。 在教學(xué)中，有的小學(xué)生不重視寫答案，只是寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象，其實，答案實際上是很重要，是一件事情的結(jié)束。我們做事要有好的開端，也得有好的結(jié)果，那才是一件完整的事。

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，上面是本人對低年級應(yīng)用題教學(xué)的一點體會。