分層教學在小學體育教學中的應用研究

（廣州市越秀區大沙頭小學 廣東廣州 510000）

新課程改革政策的逐步落實，使有關教育部門將更多的關注點放在體育課堂教學模式的改革創新領域。因此，為提高小學體育課堂的教學效率與教學質量，各校提出將分層教學運用到體育課堂的授課理念。這篇文章以小學體育教學現狀為寫作切入點，隨后提出教學評價的分層、課堂授課的分層、將學生進行分層教學等一系列分層教學運用在小學體育教學中的有效對策。

一、分層教學的概念

分層教學是新課程改革背景下應運而生的新式教學模式，將其運用到體育課堂教學中可以有效提高課堂教學效果與教學效率，促進學生的全面進步與發展。分層教學主要是指根據班級同學的實際學習情況將其有效的劃分成不同的群體，對其進行具有特色的針對性教學計劃[1]。

二、小學體育教學現狀

第一，小學體育課堂教學模式的單一化。當前在小學體育課堂教學中大多數小學體育教師在課堂教學計劃與授課內容的制定方面，受到傳統灌溉式教學思維模式的影響，主要以體育教學知識的理論講解為主要授課模式，很少與學生進行溝通與互動，甚至有的學生僅僅將體育課堂當作自由活動課，導致小學體育課堂的教學效率較為低下；與此同時，由于不同學生的身體素質不同，其對于教師所講解的課堂教學內容不能夠完全充分的掌握，嚴重影響小學生體育課堂學習的積極性[2]。第二，體育課堂教學理念落后。大部分教師在體育課堂教學中都忽視學生課堂教學的主體地位，沒有根據班級同學的實際知識訴求為課堂教學計劃制定的主要依據，使體育課堂教學內容枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。第三，課堂教學評價體系的缺失。大多數小學在內部都沒有構建一套完備的教師教學監督管理評價體系，教師對于課堂體育教學知識學生的實際掌握能力與運用情況不能全面的了解，對于課堂教學中存在的問題不能做出及時的體育教學計劃整改，導致小學體育課堂教學水平長期處于半停滯的發展狀態[3]。

三、分層教學運用在小學體育教學中的有效對策

1.將學生進行分層教學

將分層教學模式有效的運用到小學體育教學中，就必須要將班級同學進行科學有效的分組。對此，小學體育教師在課堂教學計劃與授課內容制定之前要全面詳細了解班級同學的學習狀態與學習訴求，并以此為根據將班級同學有效的劃分為若干個學習小組，針對不同層次的學習小組采取不同的授課目標與授課。例如：小學體育教師可以通過班級調查問卷的方式來了解班級同學的喜好與興趣愛好，隨后小學體育教師要充分發揮課堂教學引導者的身份作用，將具有相同興趣愛好的學生放置在同一個學習小組之中，采取針對性的教學計劃幫助學生提高體育綜合素養；與此同時，教師還要根據學生之間身體素質的不同，為學生制定特色的體能鍛煉計劃，促進學生的全面發展與進步[4]。

2.課堂授課的分層

將分層教學模式運用到體育課堂教學中，還需要根據體育課堂教學的難易程度對班級同學實施分層式教學。首先，小學體育教師在課堂教學中要根據體育課堂教學內容的難易程度和班級同學的實際身體素養，將體育教學的動作進行細致分解，對待那些身體素質較好的學生進行高難度的體育動作教學，對那些身體素質較為低下的學生進行簡單的體育動作教學；其次，小學體育教師在課堂教學中還要將課堂內容巧妙設置為上升式的路線，將體育教學知識由簡向難的轉變充分滿足不同學習層次學生的共同體育知識訴求。

3.教學評價的分層

若想有效提升小學體育課堂的教學效果與教學質量，就必須在內部構建完善的課堂教學監督管理評價體系，對課堂教學內容與課堂教學效果進行詳細的評價。科學全面的評價可以幫助小學體育教師及時發現課堂教學中存在的問題，并將課堂教學計劃進行及時的整改。但是當前大部分課堂教學評價，都是以班級同學學習成績的提高為主要考核依據，進而忽視學生體育課堂的其他表現，長此以往將降低學生體育課堂學習的信心與積極性。對此，在小學體育課堂建立全面的教學評價體系就變得尤為重要。例如：小學體育教師在講解立定跳遠的相關知識時，可以先向班級同學講解跳遠的相關操作要領與技，并讓班級同學自行鍛煉，隨后教師根據班級同學的課堂表現、動作要領的掌握、考試成績等要素進行分層式評價與考量，在潛移默化之中促進學生體育學習興趣的激發[5]。

結語

在小學體育課堂教學中運用分層教學模式對于小學體育課堂教學效率與教學質量的提升、教師教學水平的提升、學生體育綜合素養的培育等方面具有重要的促進作用。綜上所述，在小學體育課堂教學中運用分層教學模式是新課程改革背景下創新課堂教學模式的重要途徑。