談集體活動中幼兒的整體經驗和個別需求

□ 江蘇省淮安市新星幼兒園 楊 軍

話題中的戶外游戲實際上也是教師設計、組織的一次集體活動。而且，教師的糾結也是基于集體活動在傳統幼兒園課程中所占據的主要地位。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“每位幼兒的發展都應得到教師的關注，教師對幼兒的指導和幫助要因人而異，兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都能獲得積極的情感體驗。”集體活動是幼兒園重要的教育活動形式之一。在集體活動中，教師希望關注每一位幼兒，期待每個幼兒都能夠獲得發展，對于不同性格、能力、興趣的幼兒，都能給予公平關注，使每個幼兒都有機會得到教師的回應。

而話題中那個弱弱的聲音：“老師，你怎么都不來看我，我畫了小兔子。”顯然是個別需求一直沒有得到滿足時，孩子最真實的渴望。和話題中出現的問題一樣，幼兒園教育實踐中的真實情況總是不如人意，由于教師的教育觀念和教育能力，以及孩子們的發展水平和課堂表現不盡相同，導致在集體活動教師精心預設的活動可能在實踐過程中“被”跑偏，大部分幼兒的興趣點發生了轉移。當教師思考如何在集體中活動中照顧大部分幼兒的群體需求，還有個別幼兒沒有參與課堂生成，還在原來的軌跡上，并且同樣期待老師的關注和回應。

如何應對這樣的教育困境，在集體活動中既能夠提升幼兒的整體經驗，也可以兼顧個別需求，筆者從以下四個方面進行切入。

◆ 正確認識集體活動，定位教師角色

1.集體活動不是追求“統一”

集體活動僅是一種活動組織形式，是一種方式、手段。任何教育活動的目的都是為了促進幼兒的發展，任何教育活動的形式都服務于此目的，除了集體活動的形式，也有個別化的教育活動方式。所以，教師要對集體活動有正確的認識，它并不是為了方便教師的控制而把幼兒集中起來，從而達到課堂的高度統一，造成“看上去很美”的假象。我們知道，追求“統一”并非我們對于學前兒童的學習期望，集體教育活動不僅僅只是解決“集體的問題”，更不應該是想當然地將幼兒組織在一起做一件教師要求的事情。這也契合了《綱要》精神，在活動中要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。

2.集體活動要服務于每位幼兒

集體活動中，教師常常遭遇一些新問題。比如，總有幼兒積極投入，也會有幼兒游離于課堂。又如，教師以偏概全，以一部分幼兒的表現，作為全班幼兒學習情況的代表，選擇性地將某些幼兒的想法擴大為大部分甚至整個班級幼兒的想法。這些幼兒往往表現特別突出，符合教師的預期。但教師也容易忽視了有些幼兒根本沒有參與到集體活動之中。集體活動淪為僅有一部分孩子參與的活動！

面對這樣的情況，還有大部分教師認為，在有限的時空中，總是要做出選擇，人人參與只是理想情況，現實中很難實現。幼兒的個性、能力、經驗不同，本來就有很大差異。因此，不同幼兒活動的過程也不一樣，結果自然不一樣，沒必要細究。這就是集體教育活動的必然結果，以后再通過個別教育彌補一下即可。

其實，每個集體教育活動的成效，是由每一個幼兒對目標的達成來構成的，集體活動作為一種教育手段有其自身的特點和價值，教師應該將這些特點和價值與服務于幼兒的發展建立直接聯系。

3.集體活動對教師的“挑戰”

基于對集體活動的再認識，就不難發現這是對幼兒教師發起的新挑戰。如，怎樣面對突發狀況？怎樣應對孩子們興趣點的轉移？這就需要教師在集體活動中不再回避幼兒的個體差異，而是充分接納幼兒之間的差異。教師要具有這樣的意識和行動，讓集體活動成為一個對每位幼兒都有意義的學習平臺，與每位幼兒的發展建立有意義的聯結。正如《綱要》中所強調，教師要在充分了解幼兒現狀的基礎上，為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要，兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。

◆ 靈活兼顧預設和生成，發揮教育機智

幼兒園的教學是千變萬化的。《綱要》頒布后明確要求，教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，隨機生成。傳統集體活動中，教師會較多關注教學計劃、教學任務的完成，面對幼兒的生成，又愛又恨。其實，除了教師的精心預設，幼兒在活動中的生成也極具價值，能體現出幼兒的興趣及需要。集體活動過程本身就是教學預設與生成相融合的過程。生成性的教學理念改變了傳統的慣性思維，對于教師在教學基本功、教學機智、知識結構等諸多方面都提出更高要求。教師應該充分發揮教育智慧，既要精心預設，又善于發現和重組偶發事件所隱含的價值及幼兒的興趣需求點，隨機生成。

◆ 準確把握活動重點，提升整體經驗

集體活動應該讓每個幼兒都獲得發展，提升整體經驗。這絕不是一件易事。教師除了精心設計活動，還要建立對每個幼兒的深入了解，這就需要教師通過日常對每個幼兒的觀察以及與每個幼兒的互動，真切把握幼兒的發展需要。這樣才能夠在活動中對幼兒的個別需要保持敏感，并且為每個幼兒設定個性化的發展目標。也只有教師把集體教育活動視為一個蘊藏著無數教育契機和意義的資源，把每一個幼兒的發展狀況以及對他們的發展期望放在心里，集體活動才能成為每個幼兒獲得真實發展的平臺，促進幼兒在集體活動中富有個性地發展，在此基礎上提升整個班級幼兒的集體經驗。

◆ 積極關注個別需求，形成良好互動

集體活動中，教師應該掌握注意分配的策略，提高關注每一個幼兒的能力，從而了解幼兒參與活動的情況，擺脫模糊的主觀印象。幼兒具有個體差異性，對于認知和情感的需求也不一樣。教師應該積極關注幼兒的個別需求，尤其是當孩子提出顯性的需求，哪怕透過一個動作或者一句話，就能夠給予回應，使幼兒獲得有力的支持和良好的情感體驗。也就是說，教師除了關注積極主動跟隨的幼兒，也要關注那些安靜、較被動、不能主動跟隨活動節奏、容易被忽視的幼兒的個體需求，這也是集體活動中高質量的師幼互動的體現。■