問題思維在教學中的運用
——以《思想道德修養與法律基礎》為例

（惠州城市職業學院 廣東惠州 516025）

思想政治課程作為大學教育的重要組成部分，是學生必修的基礎課程，其教學效果的好壞，直接關系著學生的思想進步和全面成長的實現。

一、教學效果現狀

據一線教學觀察和反饋，《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思修》）課程的教學目前主要存在兩個問題：一是雖教師教學努力，仍有部分學生學習體驗偏向消極，教學仍然面臨有效性的問題，二是通過課程考核發現學生缺乏基本的邏輯思維，對問題的分析上層次混亂，未能清晰有條理的表達自身觀點。

二、教學效果欠佳的原因分析

造成上述現象的原因包括學生的素質、基礎、意識等主觀因素和課程定位、教學方式等客觀因素。筆者認為，主觀因素難以改變，客觀因素更為重要，且應作為改進的重中之重。

1．課程目標定位不完整

《思修》的課程目標定位，主要在于進行意識形態的教育，同時進行問題處理方向的引導，可以說兼具了意識形態教育和人學教育[1]，屬于結果性目標。但是筆者認為，作為一門大學理論課程，還應存在過程性目標，包括思維能力的學習和訓練，引導學生學會思考、分析和解決問題。這是學生全面發展的必備要素，但往往被所忽略。

2．教材體系未有效向教學體系轉化

教材是教學目標和教學內容的基礎依據和指南，《思修》教材的內容偏重理論，要實現教材內容的內化，必須將教材體系向教學體系轉化，否則照本宣科，難以打開學生的內心，走進學生的視野。只有將教材知識滲透于教學主題，讓學生在觸手可及的現實和事件中思考、分析和解決相關問題，才能避免學生對純理論的反感，更好認知和運用教材理論，從而完成教授目標。[2]然而現實教學中，教材體系向教學體系轉化的效果，則有待提高。

3．教學過程缺乏思維訓練

思維方式往往決定一個人分析和處理問題的方式，對學生成長至關重要。但在教學過程中，往往注重知識的講授和掌握，對于思維訓練，則有所忽視。大部分高職教育并未專門開設邏輯學課程，學生未能接受系統性的邏輯思維訓練，若在教學過程仍缺乏思維訓練，則學生思維邏輯能力則難以得到提升，易出現分析問題時層次不清、條理混亂的現象。

三、運用問題思維，提升教學效果

筆者認為，要提升教學的效果，改善學生分析問題思維混亂的現象，就需要在教學中運用問題思維，進行問題思維式的教學。

1．問題思維運用的必要性

運用問題思維教學，在教學中運用問題思維進行主導，能引導學生運用邏輯思維思考、分析和處理問題，可以在不額外開設邏輯思維課的前提下實現思維能力的訓練，完成思政課程結果性目標的基礎上，也實現思維邏輯訓練的過程性目標。

運用問題思維教學，有利于實現教材體系向教學體系的優質轉化，提高學生的學習興趣，優化教學效果。在教學過程中運用問題思維，不斷提出問題，有利于引起學生的興趣，促使學生發揮其主動性和創造性，主動思考、討論并尋找有效解決方案，有利于從“要我學”到“我要學”的轉變，從“滿堂灌”到“探究式”學習的轉變，發揮學生學習主體的作用，增強學生對課程的愉悅體驗，從而優化教學的效果。[3]

運用問題思維教學，有利于在教學過程中實現學生的思維能力訓練，增強學生獨立思考、分析、判斷和辨別的能力；有利于建立正確的思維方式和思考方法，學會有效的分析問題和解決問題；有利于促進學生主動學習、運用和探索知識的能力，從而實現更加全面的發展。

2．問題思維的具體運用

問題思維在教學中的具體運用可以通過課前、課中和課后三個階段的運用來實現。

（1）課前備課

課前備課首先是對教材進行處理，將教材內容轉化為具體的教學內容。第一，結合學生所關心的話題、現象，選取與教材內容相關的案例；第二，將教材內容轉化成為問題及答案解析；第三，將教材內容和案例內容進行結合和相互嵌入，針對案例形成有層次有邏輯的問題體系，然后通過對體系內各個問題的逐層深入探究和講解，完成教材知識的傳授。

（2）課堂教學

課堂是教學過程的載體，問題思維在課堂上主要體現為兩個方面。一是，按照課前所選擇的教學內容和教學組織方式，將問題思維從課堂設計轉化成現實課堂教學，在層層遞進的教學內容中滲透邏輯思維的訓練。二是在課程內容總結或學生發言點評等環節中，將問題思維及背后的邏輯聯系顯性化，提醒學生關注到問題思維的運用和表達中邏輯思維的體現，提升學生的思維能力。

（3）課后完善

課后需要重點完成兩件事：第一是結合學生的反饋，總結教學設計和教學實施過程中存在的問題，進行教學設計和實施方式的改進；第二是運用問題思維選擇和設置課后作業，并在作業評價中，將問題思維的體現作為評價項目，使學生在自我學習和知識回顧中強化邏輯思維的訓練。

3．問題思維運用的關鍵

問題思維對教學效果的提升和學生的成長都具有非常重要的意義，應當在教學中得到運用。而是否能夠得到有效運用，關鍵則在于三個方面：

第一，對《思修》課程，應將上述過程性目標明確為教學目標，在教學指導上給予明確的指引，思維訓練的重要地位才得以樹立，這為問題思維運用于教學提供了客觀的制度支持。

第二，授課教師本身是否具有問題思維。如果授課教師本身并不具有非常良好問題思維意識和邏輯思維能力，那么在教學中運用問題思維則難以實現。因此教師需要不斷學習，增強自身的問題思維意識和邏輯思維能力。[4]

第三，問題思維的運用需要有效的載體。問題思維的運用，最后往往要通過教學內容和教學形式表現出來，因此這些載體是否合適，是否有效，也是問題思維運用是否成功有效的重要影響因素。因此，教師在教學過程中需要考慮各方面的因素，加強素材的積累和選擇，并創新教學方式，使問題思維得到有效運用。