基于行業標準的現代學徒制研究與實踐
——技工學校電工專業企業學區實踐

（杭州市富陽區技工學校 浙江杭州 311400）

現代學徒制是指傳統的學徒培訓與現代的職業教育進行有機融合，由學校和企業進行合作實施的職業教育制度。“現代學徒制”和傳統的師徒教學的過程基本上都經過三個程序:示范、訓練和隱退。師傅在真實的教學情景下進行示范演練，向學徒解釋技能技巧和原理，使學生懂得如何正確地完成具體的工作任務;學徒通過觀察師傅的操作過程，理解正確的操作行為，并把自己學到的技巧用于完成相類似的工作任務。當學徒獨自完成工作任務后，師傅給予學生評價，使學徒的技能逐漸熟練。現代學徒制包含的基本要素有:工學交替的學習模式;學徒獲得實習單位的工資; 企業和學校制定經過協商的培訓內容和計劃;培訓合格發給職業資格證書。這是一種新的模式，試點中需要學校和企業在資源上給予一定的支持。[1]

一、技能人才培養模式

企業學區的人才培養模式源自于德國的“雙元制”理論，又稱現代學徒制。雙元制職業學校教學的部分中，2/3的教學應該是職業導向的，另外1/3提供普通教育或綜合的職業教育;每周最少提供12小時的教學。“雙元制”其實質是實行以企業為主，以學校為輔，以實踐為主，以理論為輔的教學模式。在校時間要比企業學習與訓練時間短。學校結合自身實際條件在電工專業開展了“12345”技能人才培養模式試點。[2]

1.“12345”人才培養模式

我們試點的企業學區實習模式，可以概括為“12345五”，其內容是:一個（職業）行業標準，2種學習模式，3種教學方法，4個層次提升，5次學企交替。學區嚴格執行電工職業技能標準，加強對電工的技能、專業知識、管理能力的學習，重點是學習電氣設備安裝的質量標準和維修辦法以及如何實現控制過程的學習、運用與提高。

2.“3方法4層次5交替”人才培養的過程

為了達到技能人才培養的目標，學區設計了“5交替”“4層次”、“3方法”的人才培養路徑。“5交替”是指實習過程有5個學校與企業的學習場所的交換過程。“四層次”即了解、初級、中級、高級等四個技能等級學習階段。“三方法”即項目教學法、工學交替法與崗位輪訓法 。[3]

按照學校和企業的實習協議，學區采取靈活的教學方式，比如采用項目教學、集中培訓、崗位輪訓等方式，使學徒從了解電工上崗的知識到初級、中級、高級的技能學習，最終成長為高技能人才。

3．五年制教學內容安排

我校電工專業的高級工班是五年制的，五年制教學方便落實“345”人才培養的過程，通過輪崗制，為學徒的職業技能的全面培養打下堅實基礎。

學生學習穿插在學校校區和企業學區進行，一年級課程為專業基礎知識職業認知和體驗，二年級課程為中級專業核心素養學習，三年級、四年級為高工級專業核心素養學習，五年級課程為頂崗實習，實習即就業。

二、基于行業標準的企業學區學徒制試點實踐

企業學區其特點是：有關企業提供實習所需的場地設施、師傅、后勤服務等實習條件，學校提供設備、相關的管理教師，根據教學安排，有計劃地派實習學生，在企業里開展一段時間的技能教學。學區實習期間，實行的是師徒結對學習，全日食宿制度，企業根據學生的實習產品完成的數量與質量情況給予不同的勞動報酬。

1．試點情況

（1）企業學區的選擇主要考察下條件:

①與專業有相關性。相關性指合作企業的生產過程與學校所設置的專業必須有較高的融合度。在進入學區后，學生能夠學習到相關專業的必備知識和專業操作技能，掌握不同職業等級的核心素養，提高就業競爭力。

②企業呈現先進性。先進性指合作企業的先進管理理念，重視人的因素，關注員工的職業生涯發展，重視對員工的培訓，企業的產品也有一定的科技含量，行業中有較高的知名度;

③效益性。所選企業運行的財務狀況較好，職工個人的工資有保障，企業有能支持正常發展的資金，企業生產井然有序，生產任務多。

④主動性。合作企業對相關專業人才的需求旺盛，企業自身有要合作的意愿。企業的領導對校企合作表示支持，對學區建設也愿意投人。企業也可以對實習生提供專業培訓，還可以為生產產品的實習生提供適當的報酬。[4]

根據以上條件，對以前與我校開展過校企合作的企業通過篩選，進行調研，其中杭州富陽恒泰汽車電器有限公司基本符合現代學徒制試點的條件。

該公司的優勢體現在:

①司是一家專業開發和生產汽車電器的公司，產品有 DCDC、ACDC自動空調控制器、伺服電機、客車空調模擬器等，與電工專業相關度高，而且離學校也不遠，便于管理。[5]

②業是國家高新技術型企業，杭州市著名企業，設備比較先進。

③企業大力支持學區建設。根據實地考察，該企業有一幢獨立的職工宿舍，可以為實習的學生提供住宿條件，職工宿舍配有洗衣機、開水房等生活設施齊全。鑒于此，學校決定在該公司進行電工企業學區現代學徒制試點。[6]

2．師徒關系的確立:

參加實訓的學生的師徒關系主要是根據個人意愿與企業調劑相結合，學生根據個人的興趣愛好，申請實習崗位。學校指導教師和企業人力資源部參與對實習生的統一崗位安排與調劑。了解階段規定一個師師傅帶二、三名徒弟。師傅選拔有嚴格規定，那些電工專業技能過硬，愿意帶徒弟的企業師傅才能勝任學區師傅的角色。

3．改進評價模式:

采用多元評價方式。學區對現代學徒有技能要求，同時更看重職業素養，企業學區里，學生職業核心素養和職業技能同等重要。學徒素養評價由校企師傅、帶隊教師、企業人力資源部來決定。學徒技能評價主要考察其專業知識、技能和實操水平，以上要素構成了學區學徒的雙師多元評價內容。[7]

三、對于企業學區學徒制建設實踐的思考：

1．企業參與的積極性不高

作為企業是以謀取經濟利益為主要目，對于學生到企業實習持否認態度的原因有很多:學校對企業沒有專項資金補貼;學徒在企業實習期間，企業需要給學徒配置師傅，增加企業成本;培養成熟的學生不一定留在該企業；企業要給學徒提供培訓，抽出人力、物力和精力;企業要承擔實習過程中的生產管理及學徒日常管理等。企業在現代學徒制人才培養模式下企業的經濟利益得不到保障是企業不愿參與現代學徒制人才培養的根本原因。[8]

2．學徒身份保障存在問題

在現代學徒制中，強調學生的“學生一學徒”雙重身份，然而在現代學徒制的試點運行中，“學徒”的身份及權益無法明確及保障。在現代學徒制試點中，尤其是在上崗階段，不少學生還未滿16周歲。“招生即招工、入校即入廠”的招生培養制度與“禁止用人單位招用未滿16周歲的未成年人”的相關規定沖突。為解決這一問題，可簽訂學校、企業、學徒、家長四方培養協議，讓學生在培訓期間的勞動權益和意外傷害等諸多權益保障得到保證。[9]

3．學生管理帶來挑戰

現代學徒制的人才培養模式，學生學校學習和企業的實習的生活環境的雙元化以及學生身份的雙重性，由學校教師單一管理向雙導師多元管理轉變，學校教師與企業導師教育管理有所不同，加之學生身份的轉變等，這些都會影響教育管理效果。在當前的校企合作育人運行管理之中，學校教師沒有一個合適的身份進入企業進行管理，校企雙向深入、全程監管的機制尚未形成。學校的教師還需承擔學校的教學等工作，對學生在企業實訓期間的管理難以全過程保證，而企業的師傅在一定程度上也容易忽視對學生的日常管理。全面深化校企雙主體育人理念，建設由學校班主任、學校專業老師、企業導師、學生干部等人員組成的學生管理隊伍，分工明確、各司其職地管理學生的學習、日常生活。學生在企業培訓期間，學校教師也應深入到企業學徒的管理之中，加強與企業及學生之間的溝通，對學生的學習及日常生活進行管理、指導。同時，校企雙方借助網絡、手機、監控等多種新技術實時溝通、遠程監督，輔助學生管理工作的推進。通過完善學生管理制度體系，加強教學運行與過程的管理，提高人才培養的質量。[10]

4．課程改革落后于實際需要

現代學徒制的實施，需要以工作任務和崗位技能為主線進行課程開發與實施，因此

原有的課程模式和教學資源己不能滿足當前人才培養的需求，校企雙方需共同研究開發，但由于一些企業存在問題，企業參與的熱情不足，導致項目課程的開發與教育教學資源的完善存在很大難題。現代學徒制有別于以往的職業學校教育及校企合作，需要校企雙方全程參與到人才培養的過程中，學徒在企業培訓及學習的時間和內容比以往都大大增多。因此需要重新設計開發適用于現代學徒制人才培養模式的課程體系。

總之，這一試點建設取得了良好的成效，信經過不斷的完善和提升，一定能夠為技工教育人才培養模式帶來新的突破，培養出更多社會所急需的技能型人才。