小學語文個性化閱讀教學策略探究

（舒蘭市法特鎮中心小學校 吉林舒蘭 132600）

引言

在現階段的小學語文閱讀教學過程當中，大部分的教學模式依然采用的是教師講解、學生聽從，讓學生完全沿著教師的思路來理解閱讀內容，限制了學生的思維拓展和閱讀視野，嚴重影響了學生發揮自己的想象力和創造力。因此，部分教師開始改善教學模式，嘗試個性化閱讀教學，以充分發揮學生的主體性，讓學生在進行自主性閱讀思考的同時加深對文本內容的理解，提升學生的閱讀興趣，本文主要對開展小學語文個性化閱讀教學的策略做出了一些分析探討。[1]

一、教師應該明確自身的定位

學生是課堂的主體，所有的教學活動都應該是圍繞著學生來進行和開展的。在小學語文個性化閱讀的課堂教學當中，教師要明確認識到，由于小學生的年紀限制，學生的自主學習的意識和能力都不會很高，要體現學生的主體地位，必須要教師對學生進行逐步引導，學生是獲取知識的主體，而教師則是傳授知識的主體，教師要做到以生為本，在教學過程中既要指導學生又要與學生合作。

在小學語文個性化閱讀教學中，教師應該明確自身的定位，一方面要為學生傳授知識和經驗，另一方面還要發揮好自己的引導作用，讓學生與教師以及文本之間有更好的交流與互動，為學生創造表達自己個性解讀的機會，讓學生之間產生彼此的思維碰撞，在碰撞過程中重新構造自己的認知和心理感悟，從而體現出教師的實際價值，當學生的學習主動性和學習積極性受到調動以后，也就能逐漸形成學生的個性。教師需要增加與學生之間的互動與溝通，發揮自己的主導作用，活躍學生的思維、發掘學生的潛力以及拓寬學生認知水平等，這樣才能真正實現閱讀教學個性化。[2]

二、營造輕松愉悅的閱讀氛圍，引導學生深入思考

學生在教學過程中往往處于被動的學習狀態，因此，將學生從這種狀態中解脫出來是完成小學語文個性化閱讀教學的一項重要任務，讓學生擺脫標準答案的禁錮，將自己的想象力充分發揮出來，充分拓展思維，勇于將自己對文本的個人見解表述出來。教師可以通過設計一些問題、為學生創造廣闊的想象空間的方法，來引導學生發揮自身的想象力和完成思維拓展，讓學生在比較輕松愉悅的氛圍當中展示個性、深入思考，從而使學生從文本中得到更深的理解與感悟。

以《少年閏土》為例，教師可以在學生們初次閱讀完這篇文章之后，設計一個自讀自悟的活動，讓學生表述一下自己讀完這篇文章的體會或者是感悟，體會深刻亦或是淺顯并不重要，教師要做的是鼓勵學生將自己的內心感悟大膽表述出來，比如說有些學生會認為：“閏土的生活太有趣了，不用上學又能夠嘗試許多的新鮮事，他的日常生活豐富多彩的讓人羨慕。”也有其他學生會有不同的想法：“閏土的生活雖然看起來比較自由，但是卻不能像我們一樣有老師教導，可以學習很多書本知識。”在這種輕松自由的學習環境當中，可以讓學生的思維和想象力得到進一步的豐富與擴充。并且，當學生根據文章內容進行充分的想象與猜測時，已經達到了讓學生對文章內容深入思考的目的。另外，對于文本的精選部分，教師應該預留更多一些的時間讓學生們進行精讀，讓學生有更多的時間進行閱讀和感悟，并且可以多設計一些具有開放性的問題，而不是枯燥的進行字句分析，通過改善一些繁瑣的教學過程讓學生的閱讀空間更大一些。

三、尊重與理解學生的閱讀體驗

對于小學生來說，學生之間的個體差異性比較明顯，每個學生的知識水平、學習能力和家庭環境以及思考方式都不盡相同，對于同樣的文章的閱讀感悟也會有所不同，因此，對于學生的閱讀體驗，教師要給予充分的尊重與理解，才能讓學生愿意將自己的內心感受和想法表達出來，從而更加專注的進入閱讀狀態，對文章的內容以及思想有更深層次的理解。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以通過文章內“你們對巴迪的第一首詩的兩種評價有什么看法”的問題，引導學生進行思考，讓學生將自己的看法說出來，比如說有些學生會覺得，母親的評價雖然有一些高，但是這是因為母親對巴迪的愛的表現，所以用比較高的評價來鼓勵巴迪，而父親雖然是實話實說，也是因為對巴迪要求比較嚴格，同樣也體現了父親的愛意。也可能有學生會有另一種意見，覺得母親的評價太高了，不符合實際，讓巴迪對自己沒有正確的認識，如果能在鼓勵的同時提出一些修改意見，可以讓巴迪更好的成長，而父親的評價又太過嚴厲，容易打擊巴迪的自信心。對于兩種不同的看法，教師都應該給與同樣的尊重與理解，學生對文章的不同見解也是彰顯學生個性化的體現。[3]

結語

有效開展小學語文個性化閱讀的教學工作，可以讓學生的主體性得到更好的發揮，當學生在比較輕松自由的閱讀氛圍中進行閱讀，更有利于形成學生的個性，并且提升學生的自主學習能力和學習興趣。學生通過對文本內容更深刻的思考可以得到特別的閱讀體驗，對于提升學生的語文綜合素養有著很好的促進作用。