個性化教學在西藏特殊教育語文課堂上的應用

（西藏昌都市特殊教育學校 西藏昌都 854000）

引言

習近平總書記在黨的第十九次代表大會中明確指出了教育事業在社會經濟發展與建設中的重要性，并提出“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的教育教學目標。對此，加強西藏特殊教育，讓殘疾學生在特殊教育中感受自尊，樹立自信，培養自強、自立能力對構建“公平而有質量”的教育具有重要現實意義。而實踐證明，在西藏特殊教育語文課程教學中，實現個性化教學的有效應用對促進學生個性化、全面化發展，提升語文教育教學質量與效率具有積極影響作用。基于此，在特殊教育語文課堂教學過程中，應進一步完善個性化教學，促進個性化教學價值與意義的充分發揮。

一、個性化教學

個性化教學是以學生為核心，遵循學生成長特征與發展規律，尊重學生個體差異的教學模式與教學方法。就特殊教育而言，學生的個性差異一方面體現在特殊學生與正常學生實踐的差異；另一方面體現在特殊學生與特殊學生之間的差異。這在一定程度上為“統一式”教學方法的應用增添了難度，使其無法保證教學資源的科學利用與教學質量的有效提[1]。而個性化教學則從學生整體層面出發，根據不同學生存在的差異進行分類，并在此基礎上采取個性化、多元化方法組織開展教學活動，在保證素質教育公平性發展的同時，促進了學生個體的個性化發展。

二、個性化教學在西藏特殊教育語文課堂上的應用

教師在明確認知西藏特殊教育語文課程教學重要性的基礎上，應結合學生實際情況，以發展“公平而有質量的教育”為指導思想，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等層面出發，實施個性化教學。

1．教學目標個性化設置

殘疾學生作為獨立的個體，在發展過程中勢必存在一定的差異性，而這種差異性不僅表現在外在特征上，如視力殘疾、聽力殘疾、智商缺陷等，也表現在學習適應能力、問題理解能力、學習經驗、語文學習興趣等多個層面[2]。對此，教師在組織開展語文教學活動時，應注重教學目標的個性化設置。即，即根據學生實際情況制定多層次的個性化語文課程教學目標，讓學生在語文課堂學習中得到不同程度的成長。例如，在語文閱讀理解課程教學中，針對閱讀理解能力強的學生，強化情感目標設計側重學生語文情感分析與理解能力的培養；針對閱讀理解能力差，但記憶力相對較強的學生，強化知識與技能目標的設計，側重學生語文知識的積累。

2．教學內容個性化設計

在特殊教育語文課堂教學中，語文教學難點主要體現在語文教學目標、語文基礎知識、語文情感等的有效滲透與傳遞。對此，在語文課程教學設計過程中，語文教師應注重教學內容設計的科學性、合理性與可行性，保證內容教學符合學生個性化發展需求。在此過程中，教師應從語文教材入手，通過教材內容重構試下多元化教學與個性化訓練。例如，教師在文本講解時，結合學生實際情況對文本進行分解，形成“生字識字”、“段落閱讀”、“文本結構分析”、“文本理解”、“情感升華”等多個板塊，并根據學生特征進行教學引導與訓練，實現學生個性化訓練與培養。

3．教學方法個性化實施

教學方法是教學行為實施的重要手段，特殊教育語文教學的獨特性、教學目標與內容的差異性決定了方法應用的多樣性。例如，在實踐教學中教師尋找缺陷學生存在的優勢，如視覺障礙學生的聽覺能力、觸覺感知能力更強，在語文教學中可利用多媒體教學法，通過音樂、課文誦讀、實物體驗等進行引導；語言組織能力較弱的學生，其模仿能力相對較強，可采用游戲法、角色扮演法開展教學活動，實現學生個性化訓練。

4．教學評價個性化體現

教學評價作為語文課堂教學中的重要組成部分，是檢驗學生課堂學習質量與效果的，實施教學指導與調整的重要手段。在特殊教育語文教學中，教師應遵循“鼓勵評價”原則，對學生表現進行個性化評價，如語言鼓勵、行為激勵、情感調動等，幫助學生樹立自信心，實現學生的共同學習與進步。

結語

總而言之，語文是特殊教育教學中的重要組成部分，是幫助學生認知社會，感知生活，樹立真確價值觀念與思想情感，提升人際交往能力的重要手段與途徑。因此，在西藏特殊教育語文課程教學中，教育工作者應結合學生實際情況，進行教學目標、內容、方法與評價的個性化設計與實踐，促進學生個性化發展，為構建公平而有質量的特殊教育語文教學奠定良好基礎。