淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（陵城區(qū)糜鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東德州 253509）

小學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要組成部分，同時也是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力的全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有效的將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式徹底的融入到小學(xué)課堂的每一個階段，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識學(xué)習(xí)和實踐探討。盡可能在課堂中增加一些符合學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠積極主動參與到實際的學(xué)案導(dǎo)課堂當(dāng)中。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用存在的主要問題

1.教師不能明確概念

有的教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，沒有透徹的認(rèn)識較為繁瑣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，使得實際的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排出現(xiàn)了偏差。部分的小學(xué)教師沒有考慮與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的適用性，而是生搬硬套的將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強加在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。不僅不能夠發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)勢，同時還會抑制整體教學(xué)效率和學(xué)生成績的全面提升。因此，教師應(yīng)在小學(xué)中學(xué)階段初步引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求做好導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用準(zhǔn)備，在通過長期的實踐和應(yīng)用之后，教師就能夠在高年級階段多少數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中靈活多樣的，在通過長期的實踐和應(yīng)用之后，教師就能夠科學(xué)合理的教學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。[2]

2.數(shù)學(xué)問題相對較多

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力相對較差，在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很難徹底的掌握相對較多的數(shù)學(xué)難點和重點內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過努力但卻無法跟上教師的授課節(jié)奏，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒。這種情況將會隨著學(xué)生年級的提升而越發(fā)嚴(yán)重，甚至?xí)W(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的形成產(chǎn)生極為不利的影響。另外，教師在教學(xué)過程當(dāng)中沒有樹立學(xué)生的教學(xué)觀念，也沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教育的及時地更新教學(xué)理念，也沒有將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，從而使得教師花費了大量的精力和時間來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和授課，但學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效果都無法得到顯著的提升。[3]

二、全面加強學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用措施

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中充分地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)作用，就必須要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況完成導(dǎo)學(xué)案的制作，然后以導(dǎo)學(xué)案為切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面情況對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。也可以在到學(xué)校當(dāng)中增加一定的學(xué)生感興趣的內(nèi)容和生活化情景的應(yīng)用，可以考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，巧妙地設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究的問題。由淺入深、逐次遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和過渡，小學(xué)生能夠更好地鞏固原有知識的情況之下，使學(xué)生快速的理解和完整性知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“簡單的小數(shù)加減法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過例題的時候進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探究和分析，并增加一些與小說特點有關(guān)的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地理解和掌握新的代數(shù)知識。

2.根據(jù)學(xué)生實際情況巧妙應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

教師必須要充分的體現(xiàn)和強調(diào)學(xué)生的主體地位，除了要利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動地對問題進(jìn)行分析和探究，還必須要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握和理解部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但對于數(shù)學(xué)理論和知識的理解往往存在分散而零碎的現(xiàn)象，這時教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生將這些知識進(jìn)行串聯(lián)。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識，同時也能夠使學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維體系。另外，學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中存在的部分題目和知識雖然能夠理解，但卻無法很好的把握和掌握知識的核心，而教師就可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)深化學(xué)生對于這些知識的理解和掌握，這樣能夠有效地加深學(xué)生對于知識和理論的印象。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積”計算的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)。通過播放平行四邊形變?yōu)槿切蔚氖莿討B(tài)視頻或者動畫導(dǎo)入學(xué)案，然后讓學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行探究分析引導(dǎo)學(xué)生利用三角形面積計算方法求出轉(zhuǎn)換之前的圖形面積。然后，教師可以進(jìn)一步地提出“如何利用正方形面積公式求出平行四邊形的面積？”的問題，然后要求學(xué)生通過獨立思考和探究討論的方式解決該問題，并在學(xué)生進(jìn)行計算和探究的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)。這樣能夠很好的讓學(xué)生將舊知識和新知識銜接起來，從而有效的加深學(xué)生對于該計算方法的理解。這時教師在利用多媒體設(shè)備播放時平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)變的過程，要學(xué)生在分析和探究的過程當(dāng)中了解平行四邊形的變化規(guī)律和面積計算方法。[4]

結(jié)語

教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式來開展實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，在充分考慮學(xué)生的接受能力和理解能力情況之下，盡可能的利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對較多的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。另外，教師還必須要充分的正視學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的劣勢，遵循因材施、教因人施教的教育原則，科學(xué)合理的對涉案的是模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。從而為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有效的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式奠定扎實的基礎(chǔ)。

[1]婁小松. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及學(xué)生反饋[J/OL]. 現(xiàn)代交際:1[2018-03-02].

[2]朱木蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用與教學(xué)方法解讀[J]. 中國高新區(qū),2018(04):106.

[3]李維纮. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”教學(xué)模式的幾點優(yōu)勢探微[J]. 華夏教師,2016(09):25-26.

[4]鄭明山. 淺談如何將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中[J]. 新課程(中),2017(08):166.