小學數學課堂教學中學生思維能力培養分析

（四川省渠縣土溪鎮第二中心學校 四川達州 635211）

引言

數學思維能力的培養，既是數學學習的重要目標之一，又是學生成長所必須具備的能力。在當前小學數學教學中，教師能夠根據學生的實際情況，關注到培養學生數學思維的具體策略，是當前課堂教學發展的關鍵所在，能夠全面推動教學工作的展開與發展。本文針對小學數學課堂教學阻礙思維能力發展的方向展開討論，進而探索培養學生思維能力的策略所在。

一、當前小學數學對學生思維能力的關注

隨著新課程改革的深入發展，在課堂教學中教師已經能夠順應時代發展，逐漸調整教學思路，從專注于學生的知識積累，轉向全面關注到學生的學習能力、知識積累以及情感態度與價值觀等三維目標，能夠順應新課標要求將課堂的主動性逐漸讓渡給學生。加之數學學科本身作為一門自然科學的基礎性學科，對于羅輯思維能力有一定的要求，這已經是數學學科的特征所在，得到教師的認可與關注。盡管如此，重視程度的提升并不意味著在教學實踐中的成長，對于學生羅輯思維能力的培養過程中仍然存在著諸多問題。培養學生的思維能力，是數學學科教學的重要目標之一。在當前小學數學教學中，受到教學內容、教學組織形式等多方限制，學生的思維能力培養仍然存在著一定的限制[1]。

概括而言，阻礙小學數學課堂發展的阻力主要有以下幾個方面：其一，教學內容安排不嚴謹與學生的實際情況脫節的問題。在當前課程安排的情況下，學生在小學階段需要接受12本課程的內容，并且有算術與幾何兩大分類，對于小學階段學生而言，有著很大的學習壓力。在學習過程中本身就會有所阻礙，加之小學階段學生思維本身就還未完全成長，對于許多事物的認知都是模糊的，還未形成自己獨立分析理解的能力等，此時的教學工作，稍有不慎，就會產生影響。其二，教師的教學突破性小，對于很多教師而言，教學工作突破始終不強，在很多時候，教師并不敢于將主動權絕對的交予學生，在教學組織過程中畏手畏腳，仍然難以使學生感受到尊重與認可，教學思路趨于保守[2]。其三，教學未能走出課堂，數學知識與其它學科的不同之處在于，未在生活中顯而易見。以語文學科為例，學生在日常生活中說話、交流就已經構成一種練習了，學生學習語文是從實踐到總結的過程，而學習數學則是要從理論到實踐，做不好這樣的過渡，學生就很難接受到所學知識[3]。

二、小學數學教學培養學生思維能力的策略

1.將教材內容進行整合

在教學中培養學生的思維能力，需要教師對教材內容提前做出加工整合。在備課過程中，要設定專門的思維能力培養的目標，進行相應的策略思考。對于教材中安排不合理、與學生學習脫節之處進行討論與替換，或者是重新的排列。例如，在一些教材中，涉及到路程問題會提到各類交通工具，而一些農村地區學生并不能及時的接觸到這些交通工具，由此也并不熟悉，如果教師能換一種思路，以“龜兔賽跑”的語言改編為貓和狗的速度等，這樣能夠更為貼近學生能夠接觸到的生活。在學習分數加減法之后，接下來還會有分數乘除法的運算，然而這并不是連在一起的，而是在中間插入了一節“分數的運算”的課程，在這樣的間隔之下，學生很難將這些知識融合在一起，而是產生了斷層，在教學過程中，教師能夠充分考慮到這一問題，并且在教授分數乘除法之前進行簡單的復習回顧，以表達知識的連貫性，能夠全面推動教學工作的發展。

2.豐富課堂組織形式

在課堂教學中，想要提高學生的羅輯思維能力，需要以豐富的課堂組織形式加以引導。在當前教學過程中，教師可以盡可能的引入多媒體設備等，吸引學生對課堂的關注，興趣是最好的老師，只有學生對于課堂產生了興趣，才能更好地投入其中、主動的進行探索。其次，教師要打破傳統慣性思維，將課堂放手給學生，如在認識幾何圖形的時候，教師不是單純的將一些圖形展示給學生，而是以小組為單位，分發給學生幾幅七巧板，鼓勵學生運用這些圖形拼出不同的圖案，在實踐探索，在與圖形接觸的過程中，對這些圖形形成印象深刻的直觀認知，進而通過教師的講解，深入的了解不同圖形的不同特點，如三角形具有穩定性、四邊形有四條邊等，這些內容看似簡單，但是當學生自主探究出來之后，較之教師的告知更為有意義。給學生以空間，是新課程改革的必然選擇，需要教師以更新自身教學理念為前提加以關注。

3.將教學內容與生活實踐相結合

學生的羅輯思維能力，也屬于學生對于數學知識的運用能力之一，當學生能夠主動在日常生活中運用數學知識解決問題，是數學思維的體現，并且能在潛移默化中引導學生養成良好的思維習慣及思維能力。在整個教學過程中，教師可以將生活融入到教學中，如在學習排列組合之后，教師可以以班級學生代表參加校運動會為例，“三對三”的籃球比賽，一共有5名隊員，有幾種上場模式；在學習運算的過程中，教師可以設計這樣的情境——家長帶你去買文具，每只鉛筆8角錢，每只橡皮1.5元錢，每個本子0.5元錢，請問給你10元自由支配，你可以買到什么？這樣的問題簡單而開放，其意義就在于培養學生的思維能力，學生不僅要了解知識，更要學會運用知識，運用知識是邏輯思維的基礎所在。在整個教學過程中，教師要將更多的主動權，教給學生，引導學生在課堂中、在生活中，去真聽、真看、真感覺的感受數學的存在，運用數學解決問題，逐漸形成數學思維。

培養學生的羅輯思維能力，是數學學科的本職任務，需要得到教師的關注與認可。在當前教學過程中，教師要積極投入其中展開教學工作，實現教學的進一步突破，更新教學內容、扭轉教學思路，運用合理的教學方式引導學生投入學習，增加學生數學實踐的機會，是當前教師教學過程中的必然選擇，需要教師及時、有效地加以關注，給予學生更多的肯定，合理優化教材內容，都是全面推動教學發展的重要舉措。

[1]朱陽全.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012,40（9）：65—67.

[2]吳球.小學數學教學中對學生羅輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012,23（5）：47—48.

[3]盧峰.發展空間觀念，提升思維能力——以小學數學教學為例[J].教育理論與實踐，2011,21（11）：65—66.