小學低年級識字教學中故事教學法的應用

（陜西省商洛市洛南縣石門鎮中心小學 陜西洛南 726102）

故事教學法作為一種新型教學法，在小學語文識字教學中應用，可以充分滿足學生的心理需求與特征，活躍課堂氛圍，提高課堂教學質量，本文就此展開論述。

一、小學識字教學中故事教學現狀分析

1．故事選擇問題

小學低年級識字故事教學中，大部分教師會選擇一些改編的寓言故事、神話故事，想通過簡單低年級識字故事讓學生掌握一定詞匯。但是改編后的故事趣味性降低，無法有效培養學生低年級識字語感。少數教師直接選擇原版低年級識字故事，給學生造成較大負擔，無法達成低年級識字趣味性教學的目的。[1]

2．教學以讀為主

小學低年級識字故事教學法的主要目的就是為了讓學生了解低年級識字并逐漸喜歡上低年級識字。但是部分教師并未正確理解故事教學法，教學時存在照本讀故事的情況，沒有了解讀故事與講故事的區別，無法激發學生情感，造成學生逐漸出現厭倦情緒?；蚴侵苯硬捎娩浺舻姆绞街v故事，致使學生注意力不集中，教學質量難以提升。[2]

二、小學低年級識字教學中故事教學法的應用

1．結合實際，教師巧編語文故事

小學一年級下學期語文教材課文中出現很多生字，和學生交通識字方法時，多采用加一筆、減一筆或換一換的方式，這種識字方式缺乏特點，教學效果也不是很理想。引入故事教學方法，可以顯著改善這些不足。如學習“糟糕”兩字時，可以編這樣一個簡單的故事：有一天，曹操家的米倉（糟）突然跑進來很多羊羔（糕），它們吃的正高興，突然進來很多士兵，將吃的開心的羊羔抓起來了，真糟糕！這個簡單的故事，可以幫助學生記住這些生字，同時還可以理解這個詞語的意思。因此，教師可以鼓勵學生自己編故事，既能認識生字、又可以提高語言表達能力，實現一舉兩得。

再如，“嚴”字教學時，有學生給出這樣一個故事：一位賽跑亞軍因為驕傲長了一條長尾巴，他必須嚴格要求自己改變驕傲的壞毛病，才能徹底消滅這條尾巴。這樣可以活躍課堂氛圍，拉近師生關系、活躍課堂氛圍，使得語文識字課堂充滿童真，提高教學質量。

2．續編故事，充分考慮學生情況

低年級語文教材圖文并茂，教學過程中教師要對插圖資源充分挖掘，引導學生續編故事，培養學生發散性思維，提高學生口語表達能力。如《小兔和小猴過橋》看圖說話，教師可以預先給出一個簡單開頭，引導學生往下編故事：星期一的早上，小兔背著書包蹦蹦跳跳的向著學校走去，當他來到獨木橋前時看見對面的猴媽媽帶著小猴準備過橋，獨木橋很窄，而且一次只能過去一個人，該怎么辦呢？

通過這個問題引導學生編故事，有的說，猴媽媽摘桃不趕時間要讓小兔子先過橋，要不小兔子上學就遲到了；有的說，他們誰也不讓誰，就通通掉進河里啦；有的說，小兔讓小猴先過橋，因為他年紀小，要照顧他……教師要對回答問題的學生贊賞與鼓勵，表揚那些尊老愛幼的答案，夸獎仔細觀察與動腦的孩子。低年級語文老師要根據學生的心理年齡特點，不斷尋找合適的教學方法，培養學生對語文的興趣，引導學生認識祖國的語言文字，讓學生在輕松愉快的課堂中提高自己的語文能力。[3]

3．圖文結合，豐富課堂教學內容

課堂的導入環節，教師可以運用多媒體輔助教學工具，將生字以圖片的方式，直觀的展現于學生面前，便于學生明確課堂學習的目標。在新課改背景下，學生認識生字，會寫生字已經不是教學的目標，而是要引導學生理解記憶漢字，并感悟到漢字在的價值和意義。所以，課堂上，我往往運用故事教學法，將漢字融合到某一個故事中，讓學生在聽故事的過程中，潛移默化地理解、掌握生字的意義，同時還能夠加深“字”留于學生大腦中的印象，便于學生記憶。

例如，在學“日”這一生字時，我通過多媒體技術，將“太陽圖形”轉化成為“” （甲骨文“日”）的過程展現于學生面前，并讓學生用自己的小手，畫一畫“”的樣子。通過學生親手畫，對“日”有了一個初步的認識。之后，我領讀“日”讀音?！叭铡弊钟幸粋€特別有趣的故事，即為“后羿射日”。在教學中，我講給學生“聽”。我用了 3 分鐘時間，將“后羿射日”的故事講述給學生“聽”。講的過程中，我發現每位學生面部的表情都比較精彩，甚至有的學生模仿“后裔”拉弓的動作?？梢姡瑢W生都在聚精會神的“聽”，而通過“后羿射日”的故事，不僅加深了“日”字的認識，還認識到“日”每天“東起西落”，對于人們的生活有非常大的作用，這無疑有助于培養學生的情感與態度。[4]

結語

總之，小學低年級識字教學中應用故事教學法，要靈活的將其與其他教學方法融合，構建高效率的識字教學課堂。本文中通過聯系具體教學案例，分析如何發揮故事教學法的作用。