如何提高識字教學的有效性

（河源市紫金縣中山實驗學校 廣東紫金 517400）

漢字的識記是學生學習語文和其他所有科目的基礎，傳統的識字教學，就是要求學生不斷的重復書寫，少則幾遍，多則十幾遍，通過一遍遍的書寫來加強學生的記憶。這種機械式的重復記憶，導致識字教學枯燥乏味，導致學生失去了語文學習的興趣，長此以往，學生會因為恐懼一遍遍的寫字而恐懼語文的學習。新課改給傳統的識字教學敲響了警鐘，創新了識字教學方法，使得識字教學以小學生的認知規律為出發點，以激發小學生的識字興趣為出發點，在很大程度上提升了識字教學的質量。[1]

一、寓教于樂，運用游戲教學法

喜歡游戲是小學生的天性，我們教師可以充分利用小學生的這一天性，將識字教學游戲化，以此來激發小學生的識字興趣，提高小學生識字的積極性。我們教師可以設計多種游戲形式：

首先，我們教師可以設計看動作猜字的游戲。首先教師選出一名愿意上臺表演的學生，暫且叫他學生A，并悄悄的告訴學生A學過的一個生字，假設這個生字為“燈”，那么學生A可以用手指著教室中的燈，可以用語言描述“通上電后，就能發光，發亮，家家戶戶中都有，一到晚上就全部開……”學生A可以盡情地描述，但是就是不能說出“燈”這個字。猜出字的學生舉手發言，并將他們猜到的字寫到黑板上。[2]

其次，我們教師可以設計猜字謎的游戲。漢語言文化博大精深，并且很多形象的漢字都有其固定的描述。我們教師描述字謎，學生猜，并將猜到的答案寫到本上，最后教師公布答案，看看哪個同學寫對了，寫對的同學有獎勵。如教師說：“一月一日非今天，打一字。”學生就會絞盡腦汁地在腦海里回想他們學過的漢字，也不難猜出謎底就是“明”。如教師說“守門員”，學生會想：啊，就是一個人站在門里邊，那不就是“閃”嗎。通過這種有趣的猜字謎游戲，將識字趣味化，激發學生的識字興趣與積極性。[3]

再次，我們教師還可以設計小組競賽的識字游戲。如教師在課前準備多個五角星星的卡片，在卡片的左邊寫上拼音，在卡片的右邊寫上漢字，然后以任意角度將星星中的拼音和漢字分別剪開并打亂順序，將學生分為四人一組，每組分發一些打亂順序后的星星，要求學生在規定的時間內把所有的星星拼完整，哪一組學生拼出的星星最多，準確率最高，哪一組獲勝，教師要給予相應的獎勵，如獎勵小紅花，或者將其命名為“狀元組”。

二、歸納總結，識字教學系統化

每進行一段時間的識字教學后，我們教師要將學生學過的漢字進行歸納，總結，幫助學生高效的識記漢字。如以拼音一樣，聲調不一樣為基礎進行總結：突，涂，吐，兔；輕；如以偏旁不一為基礎進行的總結：清，青，晴，情，請；如以動作相似或者相同進行的總結：走，蹦，跳，跑；如加一筆或者減一筆而演變出的不同字體：“人”字加一筆可以變成“大”，可以變成“個”，“大”字加一筆可以變成“天”，可以變成“太”，可以變成“木”等等。通過這種總結歸納和變化組合，加深學生對漢字的記憶和理解，提高識字教學的有效性。

三、圖文結合，識字教學信息化

現在信息技術被越來越多地應用于課堂教學中，識字教學當然也不例外。我們教師可以充分利用多媒體課件的直觀性，將圖片與漢字一一對應地展示給學生，將抽象的漢字形象化，促使學生通過記憶圖片來記憶漢字，從而達到較好的記憶效果。例如教學《小馬過河》中的“深”字和“淺”字，就可以出示兩幅圖片，一副是水特別深的圖片，另一幅是水特別淺的圖片，并在這兩幅圖片旁邊分別寫上對應的“深”和“淺”。還有這篇課文中的“麥”字，可以通過多媒體課件展示小麥的圖片，告訴學生這就是麥子的“麥”。還有“切”，可以通過多媒體課件展示切這個動作，告訴學生這就是切的含義。通過這種圖文結合的方式，提高識字教學的有效性。

四、文本閱讀，促使學生自主識字

學生識字的第一步首先是認字，他們只要認準這個漢字，那么才能準確地將其寫出來。因此識字教學過程中，我們首先要引導學生多看，多看的方式之一就是引導學生多多地閱讀，通過大量的文本閱讀，促使學生積極自主的認識生字。首先是反復的課內閱讀。課堂教學中我們教師要引導學生反復朗讀課文，通過有感情地朗讀來促使學生加深文章主旨的理解，加深生字的記憶。其次是拓展課外閱讀。課外閱讀過程中不可避免地會涉及到生字，學生要想完整地閱讀課外讀物就必須要認識每一個漢字，那么遇到不認識的生字他們就會詢問教師，詢問父母，或者是學習查字典，這些都會加深學生對生字的記憶。[4]

綜上所述，教學是一門藝術，我們教師是這門藝術的引導者，我們教師要不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷創新，運用游戲教學法，系統教學法，信息教學法和文本閱讀教學法來提高識字教學的質量。