關于幼兒區域活動優化的思考

（新疆阜康市幼兒園 新疆阜康 831500）

自主選擇任務、操作時間靈活，另外材料選擇的對應性都是幼兒區域活動的優點，這種基于幼兒的自主活動的方式給教師提供了了解幼兒的機會。所以在幼兒園實施區域活動組織的過程中，教師需要選擇合適的方法來觀察幼兒，了解幼兒的差異性，針對性的對幼兒實施教育管理，在幼兒需要幫助的時候提供關鍵性的教育及支持。加深對兒童的思維特征、知識領域和興趣熱點的理解和把握，正確分析和理解兒童在區域活動中的認知特征和興趣需求，并選擇有針對性的指導策略。指導并制定適當的教育對策以優化提高區域活動有效性。[1]

一、區域活動中的現狀與問題

由于每個幼師對幼兒教學管理都有自己的觀點和認識，所以每個人對幼兒園展開區域活動組織的看法都不一樣，對這項方法的運用也各自不同。[2]

1．幼兒活動區域的設置不合理

教師往往知道需要針對孩子的特點來準備相應的材料，但是實際行動起來卻顯得很盲目，并沒有真正滿足幼兒的發展需要，造成這種現狀的原因主要是由于：首先，教師對幼兒的觀察不夠，觀察的目的性不強，沒有對幼兒針對性的分析，單純的以為材料足夠多、區域活動范圍足夠大就是好的，忽視了實際的效果。其次是教師對幼兒的跟蹤性指導和評價不足。在活動展開的過程中，教師沒有掌握好教育的最佳時機，要么過多的干預，要么干預時機不恰當，這些都對幼兒區域活動造成了不良的影響，幼兒區域活動的價值得不到發揮。[3]

2．幼兒對自制教具缺乏興趣

并不是所有的幼兒園對教具的資金投入都能滿足幼兒教育的需要，所以很多教師采取自制教具的發展來彌補不足。但是這些自制的教具往往比較粗糙，幼兒在操作的過程中受到很多限制，而且容易將這些教具損壞，加上教師不能及時更新這些教具，導致幼兒對教具反感失去興趣，教學活動開展的效率也就受到影響。

3．幼兒數量過多導致活動空間不足

由于公辦園的發展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現幼兒入園難的現狀，這也對教師組織區域教學造成了很大的困擾，加上又無力改變現狀，因此很多教師不得不放棄組織區域活動。

4．幼兒園針對區域教學的教研薄弱

幼兒園對區域活動中出現的普遍問題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規則的制定、教師的觀察與指導等，未能進行及時的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制約了教師區域活動組織能力的提高。

二、適宜性區域活動組織與開展策略

1．設置適宜發展的區域

第一，教師可以根據自己以往的教學經驗來設置一些常用的必要的區域活動空間，例如常見的建構區、圖書角、游戲區等；第二，以幼兒生活經驗為主，針對性的設置區域活動范圍，例如每個小孩最熟悉的基本上就是自己的家，那么教師可以以家庭為藍本設置娃娃家，讓幼兒在熟悉的環境中展現出自己家庭生活的經驗和經歷。相應的可擴展的區域活動環境還有醫院、超市等，豐富幼兒的活動需求，最大程度的發揮區域活動教學管理的價值；第三，與教育目的相融合的設置區域活動范圍。遵循幼兒教育的基本原則，做到滿足每個兒童發展的需要，科學的設置幼兒活動區域，保證不會有“無人問津”的區域出現。

2．保證幼兒活動的自主性

幼兒游戲的活動主體應當都是幼兒為主，這是他們的權利。作為一名幼兒教育工作者，要最大程度的了解幼兒，開發幼兒的潛能。為充分培養幼兒的自主性創造環境和機會，最終使幼兒無論是在思想還是在行為、無論是在生活還是在學習等各方面的自主性都得到全面提升。區域活動在幼兒活動中的最大特色就是足夠高的自由性，孩子們選擇材料和環境以及同伴都由自己完成，后續情節的發展、游戲中矛盾的處理等都需要自主處理。教師可提供多樣的方式讓幼兒對活動區域進行選擇，例如在地面上布置小腳丫或者插牌的方式等。在幼兒活動的進程中，教師主要扮演的角色是觀察者，教師應該讓幼兒處理活動中發生的事情，讓幼兒自主決定游戲的走向，在碰到幼兒無法處理的情況或者影響游戲正常進行的時候，教師才應該適當的借入。

3．合理使用區域，并使組織形式多樣化

幼兒能在區域內自由的活動的前提是區域的正常有序。一般幼兒園的活動空間有限，人數也比較多。所以如何在有限的空間里創設區域活動空間對教師來說是一項不小的考驗。區域活動是多樣化的，可以小組與單一個人相結合來開展，比如常用的有不同的活動區域設定不同的人數范圍。當某一區域的空間不夠時，教師可以引導幼兒選擇其他區域，或者讓其他區域的小朋友與之交換，對于主動交換的小朋友給予鼓勵，這個過程中對幼兒素質的教育也是十分有效的。另外也可以設置體能活動區，將幼兒活動區域分散，減少因為空間擁擠而可能產生安全事故的幾率。合理的使用區域，有利于幼兒良好習慣的形成和遵守規則性格的塑造。

4．邀請專家介入區域活動的指導，提高幼兒園區域教研的力度與水平

幼兒園可以定期邀請專家來園介入區域活動的教研，借助專家的專業指導，不但能及時解決區域教學中的困難，有效促進區域教學的開展，而且能幫助教師學會做中思、思后行，為教師鋪設一條理論聯系實際、循序漸進提升個人專業修養的成長之路。例如，專家在教研中對幼兒行為的專業分析，可以幫助教師學會解讀幼兒的內心需求，在尊重、理解幼兒的基礎上，努力調整個人的教育行為，更積極地為幼兒創設良好的學習環境，同時也促使教師的專業素養得到了提高。