緣何夜深“千”帳燈
——以問導思促思維發展例談

□海南省農墾實驗中學 周俊文

隨著新課程改革的不斷深入，我們對學生發展的核心素養的關注日益強烈，對學科的核心素養的認識也不斷深入，但核心素養的形成最終主要是通過課堂教學來實現。思維的發展與提升是高中語文學科的核心素養之一，這種素養若生于課堂、長于課堂、養于課堂，那么根深葉茂，花果豐碩便可期待，自主成長也不成問題。本文嘗試以《長相思》（納蘭性德）課堂教學中遭遇的一個問題為例，探討以問題為導向，促進學生思維能力的發展與提升。

在教學《長相思》的課堂上，學生交流展示時，黨真同學提出了一個問題：“為什么是‘夜深千帳燈’，而不是‘百帳’‘萬帳’呢？”

于大家無疑處而問，可見這位同學對文字的感覺是敏銳的，思維是活躍的。然而，這個問題有沒有探討的價值，探討的價值何在，如何進行探討，能不能生成有價值的成果……認識尚不明晰，課堂又不容遲疑，我立即請同學們一起來思考這個問題，看看同學們對這個問題認識的角度、層次和狀況是怎樣的。

一、你怎么看——一石激起千層浪

平靜的課堂因為這個問題變得熱烈起來，大家的思考十分投入，我開始對同學們的看法充滿期待了。

任曉緣第一個站起來說：“從課下注釋看，‘千帳’乃極言跟隨康熙出巡衛軍的營帳很多?；实鄢鲅?，營帳上千，雖不是確切數字，也應該和實際情況差不多，所以是‘千帳’，而非‘百帳’”‘萬帳’?！?/p>

“盡信書則不如無書，曉緣同學有自己的思考，有自己的看法，非常好！你也這樣認為嗎？你的看法是什么？”——首先肯定她的積極發言，評價內容不是當務之急，因為我想聽到更多的看法，更多的答案。

明美容說：“我認為納蘭容若跟隨皇帝出巡，作為臣子，陪伴君王，通常在稱呼寫作之時，君王常常用萬，而臣子一般不宜用萬，此處用‘千’字與作者身份相符合。試想，康熙看到‘萬帳燈’，自己想寫時該怎么寫呢”。

“伴君如伴虎，看來美容同學是心理高手哦！用‘千’字而不用‘萬’字，難道只是‘只許州官放火，不許百姓點燈’惹的禍嗎？”——我希望能激發更多的思考呈現出來。

王穎欣說：“‘千帳燈’之‘千’除了虛寫營帳之多，更多的是以燈火映照不眠之心，抒發思鄉之情”?！f帳’似乎太多，失之雜亂；‘百帳’似乎又太少，失之單??；只有‘千帳’與作者描繪的意境較為吻合。所以此處只能用‘千帳’，而不能用‘百帳’‘萬帳’。”

“唉！這很像個參考答案噢！你是怎么認為的？敢不敢拿出來曬曬，挑戰挑戰！”——一旦出現了與自己的思考相近似的認識或者觀點時，人們常常會因為覺得“我也會”或者“不過如此”而停止思考，為防止思維的怠惰，我繼續“挑事”。

邱玲起來補充道：“此處使用‘千帳燈’而不能用‘百帳’‘萬帳’，還應該有音韻方面的原因。首先‘夜深千帳燈’是‘仄平平仄平’結構，其次‘千帳燈’的‘千’與下片的‘無此聲’的‘無’均為平聲，互相對照，而‘百’‘萬’均為仄聲，從音韻、節奏方面看‘千’字更恰當?！?/p>

“這不也是一個參考答案嗎？你擬寫的答案是什么，說說看？”——我要弱化“參考答案”，強化獨立思考，多角度地思考和敢于“進一步”地思考。

顏銘指出：“我們從此詞寫景的構圖來看，‘山一程’‘水一程’可視為線條的勾勒，‘千帳燈’可視為畫面的點綴，點線交織構成一幅雪夜行旅圖。一程山水，一程相思；千帳燈火，千顆鄉心，可以說是思鄉之情滿卷。另外，數字‘一’和‘千’在詩詞中對舉，往往可以收到較好的表達效果。例如‘欲窮千里目，更上一層樓’‘朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還’‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’等?！?/p>

……

本來沒有答案，現在出現了這么多答案，真是一石激起千層浪，接下來我該怎么辦？

二、你們如何評價——吹盡黃沙始見金

“緣何夜深‘千’帳燈，居然有這么多說法。老師該何去何從，還需要大家幫忙。我們就以以上五位同學的觀點為對象，分別分組討論，來個專家會診，給它們起起名、把把脈、開開方?！?/p>

“起起名”——要想起一個恰當的名字，一要聽明白，二要想明白，三要講明白，這就離不開認真的態度和積極的思維。

很快各小組便起好了名字。

第一組：任曉緣的觀點——“寫實說”；第二組：明美容的觀點——“身份說”；第三組：王穎欣的觀點——“意境說”；第四組：邱玲的觀點——“音韻說”；第五組：顏銘的觀點——“構圖說”。

“有了名，便有了歸屬，誰起名誰負責，要名正言順，還需要同學們接著把把脈?！薄脽岽蜩F，把思維推向深入。

“把把脈”——就是要對別人的觀點進行評價，有沒有道理，道理何在？有沒有問題，原因何在？有沒有價值，根據何在？這些離不開獨立思考和批判性思維。接下來是各小組的“把脈”。

第一組：任曉緣依據課下注釋認可“千帳”為泛指，但更傾向于“千帳”是寫實，是確指，依據是君王衛隊，數量上千。本小組認為“千帳”在詩句中為泛指而非確指，詩詞中的字詞當取其意而不可拘泥于字面，正如“千里鶯啼綠映紅”一樣，拘泥于“千里”而追究看不到，聽不到，是會淪為笑談的。另外，曉緣同學談論問題時有理有據的規范表達是值得我們學習的。

“第一組分析了‘寫實說’的不妥，肯定了說理形式的價值，非常好！”——及時點評，給學生以獲得感和成就感，鼓勵和強化同學們的積極參與和認真思考。

第二組：明美容從納蘭容若的身份入手，探討“千帳”燈的原因，視角獨特，出人意料。但是，以臣子用“千”，君王用“萬”為論據則失之牽強。本組認為就詩詞的解讀來說，她的思考可以把我們引向“知人論世”；就“千帳”的根據而言，落點落在作者的寫作風格方面更為恰切。

“第二組指出了‘身份說’的不足，同時也明確了‘身份說’的價值，并且還指明了解決問題的方向，應該為這個小組點贊?！薄袃热荩袟l理，有深度的思維要通過點評呈現在同學們面前。

第三組：王穎欣從情感、意境的角度分析“千帳”的表達效果，抓住了詩詞欣賞的主要切入點。并且她運用比較分析的方法來呈現“千帳”之妙，也是很有說服力的。本組認為在文體意識，思考深入的層次方面，是非常值得學習的。

“第三組充分肯定了‘意境說’，指明分析字詞的作用時，比較是可用的方法，文體是需要關注的因素，深入的思考是必備的素養。非常棒！”——對于能夠體現學科素養的表達必須要鼓勵。

第四組：由于樂譜的失傳，再加上語音的變化，在音韻節奏方面我們對詞的認識是非常匱乏的，所以邱玲的看法因“難能”而更顯“可貴”。我們也不清楚把一聲二聲歸為平聲，三聲四聲歸為仄聲是否準確，但我們可以通過反復吟誦來體會哪個字在音韻節奏方面效果更好。對可以入樂的詞來說，選用哪個字，音韻節奏肯定是一個重要的權衡因素。邱玲的思考很本色，體裁特點不容忽視。

“此組對‘音韻說’的評價客觀、理性、積極。當缺乏理性——音韻知識的支持時，我們并非無所作為，可以用感性——反復誦讀來檢驗，積極有為，非常好?！薄陀^的態度，理性的分析，積極的狀態正是創造性思維誕生的沃土。

第五組：顏銘的看法很有意思，起碼有兩點很可愛：一是以客觀的態度從高處俯視作品，用繪畫的方法進行解析，他的高度、角度、方法均令人耳目一新；二是能夠運用相似類型的作品來印證自己的觀點，說服力較強。本組認為他是站在創作者的角度來審視作品，思考因前置而獨特。

“你們的評價很好地抓住了‘構圖說’獨特的個性，但是，他的論證說服力強嗎？”——我的追問直指思維中隱蔽的漏洞。

同學們一陣沉默，看來批判性思維發揮得并不充分。

“請問在證明‘一’‘千’對舉表達效果較好時，他用的什么論證方法？”——給分析以進入的臺階。

同學們回答：“例證法?！?/p>

“那么，他是怎樣論證的呢？”——還原思維過程。

有同學回答：“通過舉出三個例子，證明‘一’‘千’對舉表達效果較好。”

“那么，這種論證結構嚴密嗎？”——把思維推向深入。

喻蘭欣同學說：“這樣論證不嚴密。好比說東家的鵝是白的，西家的鵝是白的，南家的鵝是白的，所以鵝是白的。它經不起北家抱來一只花鵝的反駁?！?/p>

“喻蘭欣同學講的很形象，舉例論證因為難以盡舉，所以容易出現以偏概全的問題。那么，就顏銘同學的論證，哪位同學可以進一步評說一下？”——檢驗效果，呈現思維發展狀況。

羅淼淼同學站起來說道：“對數字‘一’與‘千’對舉效果的論證，他采用的是例證法，方法是可取的，證明力是有限的。因為例子只證明了‘千’字的好，并不排斥‘百’‘萬’的好或者更好，對三個字進行選擇時其實要回答的是‘誰更好’?！f’也可以很精彩，如‘一夫當關萬夫莫開’‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’等。因此，在比較效果時，最好歸本于具體的內容、情感、意境、風格等才更具說服力。此詞清麗典雅又含蓄深沉，集豪放與婉約于一體，‘一’‘千’并舉，風神俱佳；而‘一夫當關萬夫莫開’則只屬于蜀道的艱險，李白的狂放，‘一’‘萬’對比，奇崛有力，二者均不可更替?！?/p>

羅淼淼同學的評論引來一片掌聲?！鞍衙}最難，因為要診斷疑難雜癥?，F在我們來‘開開方’，要求每小組只用一句話?！薄柟趟季S成果，提升認識。

“開開方”——就是要解決問題，就是要有健康建議或者治療方案。開好方離不開“進一步”的思考和重新建構，需要在“同情的理解”之上形成“建設性意見”。

第一組：“寫實說”提示我們欣賞詩詞時要注意品味言外之意，韻外之致，可得“意而忘言”，而不可拘泥于字面膠柱鼓瑟。

第二組：“身份說”要求關注作者，關注背景，關注創作狀態，關注創作風格，盡可能同情地理解作品，進而陶冶身心，涵養人生。

第三組：“意境說”強調詩詞意境的重要，同樣，文章的立意也很重要——“千古文章意為高”，立意會決定詞語的選擇，句式的使用，以及段落篇章的安排等。

第四組：“音韻說”告訴我們寫文章也要注意音韻節奏的效果，音韻節奏優美則文章流暢自然，讀起來朗朗上口，聽起來悅耳動人，能增強作品的美感和藝術性。

第五組：“構圖說”應該源自“詩中有畫，畫中有詩”的評論思想，文學作品講究形象性，更講究美感，選用表達時也當在這些方面仔細斟酌。

這些看法和認識無論是在深度、廣度、還是銳度上，都不同程度地體現了同學們思維水平的提升和發展。驚喜于同學們的成長，慚愧于自己備課的匆匆，不過，這樣不更好嗎？

三、我們怎么看——百川匯流終歸海

感謝同學們的思考和交流，是同學們的探討豐富了我對這首詞的理解，深化了我對這個看似簡單的問題的認識，使我們這節課具備了新的價值和意義，下面讓我們一起來總結一下。

如果說我們每一位同學的思考是一條河流的話，那么問題就是源頭。不同的思考相互交融，如同百川歸海，便具備了新的力量——波濤洶涌，排山倒海。所以在課堂上一要“開源”——發現問題，二要“匯流”——碰撞交流，三要“成海”——成長提升。

首先，要善于發現問題。要發現問題就要思考，尤其是獨立思考。沒有黨真同學的思考，就沒有這個問題，就沒有整個課堂的精彩，是她的思考激活了整個課堂。我們必須要保持獨立思考，這樣才能發現問題，才能發現價值，才可能實現生命的成長和發展。

其次，要積極地進行交流和探討。思維的碰撞與激蕩是高級而深刻的課堂活動，參與其中才能促進自己的成長和發展。獨立地思考，平等地交流，同情地理解，客觀地評價，建設性地批評，“美人之美，美吾之美，美美與共”才能實現共同的成長和發展。

第三，要鞏固生成，不斷構建。

緣何夜深“千”帳燈？我們有“寫實說”“身份說”“意境說”“音韻說”“構圖說”等等，這些呈現的是思維的廣度。而探究“千”字寫了什么，為什么用“千”字，這樣用有什么好處等等，則呈現的是思維的深度。而對一些細節問題的分析，如對例證法的探討，則是在磨礪思維的銳度。

通過這一個問題的解決，我們明確了思維只有在廣度、深度和銳度上行走，才可能得出令人信服的觀點，才可能形成有價值的思考。

——課堂成長的沖擊如此真切、鮮明，忐忑的心情依舊。

四、課后反思

緣何夜深“千”帳燈？一個意料之外的問題，一個不成問題的問題，原來是一個被忽略的有價值的問題，它使一節課變得生機勃勃，氣象萬千，令我駐足流連。本節課的探討有三點值得回味：

1.以問題帶動問題，以思維激活思維，讓學生動起來更精彩。

圍繞“緣何夜深‘千’帳燈”這一問，我們進行了三次追問：第一問，你怎么看？第二問，你們如何評？第三問，我們怎么看？

三次追問涉及三個層面：個人、小組、班級。在思維訓練方面則是三個層次：個人思考，小組討論，班級生成。這樣既保證了全體同學的思維發展，也體現了個體思維的獨特成長。從課堂過程來看，實現了以思維激活思維，碰撞出了精彩的火花。

2.遵循思維發展規律，引導學生進行思維訓練。

三次追問也是三個步驟：產生想法——批評想法——修正想法。

第一步，產生想法——一石激起千層浪。這個階段以問題為起點，讓學生對問題進行思考，因個體的差異會產生許多不同的想法，或對，或錯；或正、或偏；或有益，或無益；姿態橫生，氣象萬千。此階段要保證同學們能夠自由地想，大膽地講，呈現他們思維的角度、高度和限度。

第二步，批判想法——吹盡黃沙始見金。這是對想法進行深加工的階段，讓同學們在相互交流中理性地判斷“想法”的正確與錯誤，分析“想法”意義的大小，甄別“想法”的價值導向。這個階段要求同學們以學心聽，以公心說，同情地理解，建設性地批評，展現他們思維的態度、品質和方向。

第三步：修正想法——百川匯流終歸海。這是修正想法，提高認識，產生新知的階段，讓班級中不同的有價值的想法相互沖撞、激蕩、融合，自主的生成個體的認知。這個階段同學們需要進行自主構建，可能形成自己的思維個性，也可以發現自己思維的特點，為未來的可持續發展提供思維素養。

這三個步驟是一個由感性認識到理性認識，由淺入深不斷提升的過程，也是遵循思維規律，使學生思維能力不斷發展和提升的過程。

3.堅守語文核心素養形成的主陣地——課堂教學。

語文課堂是語文核心素養形成的主陣地，思維能力的發展和提升也主要來自于課堂。課內思維能力得到了發展和提升，課外的可持續發展才有著落，要堅守主陣地，上好“這一課”。

本節課是一次偶遇，也是一次嘗試，更是一次探險，然而以問題為導向，促進學生思維能力的發展與提升，不失為一種可行的做法。只要我們不斷努力，不斷探索，不斷反思，不斷提煉，語文課堂的精彩可以期待。