天驕小學(xué)：游戲改變課堂案例學(xué)校：天驕小學(xué)

文 巨曉山

臺風(fēng)來了，一些學(xué)校宣布停課，學(xué)生歡呼雀躍：“終于可以不用上課了！”但在廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)，學(xué)生們聽到停課消息，卻唉聲嘆氣。學(xué)校究竟用了什么方式，讓學(xué)生不愿放假？

三年前，天驕小學(xué)提出“互聯(lián)網(wǎng)+游戲化學(xué)習(xí)”的課程改革方向，改革核心是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，運用游戲化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)。通過游戲軟件，真正做到了“寓教于樂”！

游戲軟件助力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

每周一節(jié)游戲課，引導(dǎo)思維與興趣，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

游戲課程如何指向核心素養(yǎng)，還能貫穿整個小學(xué)學(xué)科？一開始，不少教師感到困惑。在摸索過程中，教師找到了方法，以游戲為魂、興趣為魄，整合學(xué)科課程，形成游戲化全課程。

所謂“游戲化”整合，就是把相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合一塊，通過游戲進(jìn)階為線索進(jìn)行整合。例如，美術(shù)學(xué)科以“超輕黏土畫”為主線，綜合串聯(lián)橫跨整個小學(xué)階段“超輕黏土畫課程”：低年段學(xué)生是“超輕黏土立體畫——戲曲風(fēng)”，中年段學(xué)生是“超輕黏土立體畫——水墨風(fēng)”，高年段學(xué)生是“超輕黏土立體畫——銅雕風(fēng)”，循序漸進(jìn)，由易到難。通過一場場游戲，讓學(xué)生不知不覺地獲得知識。

在選擇游戲內(nèi)容時，還要接地氣，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)育特點。

開學(xué)后，一年級學(xué)生面對新環(huán)境幾乎沒有表現(xiàn)出不適應(yīng)。因為學(xué)校準(zhǔn)備了“始業(yè)游戲”，開學(xué)第一周，學(xué)生通過游戲化、體驗式學(xué)習(xí)，很快融入了一天生活。《天驕課程》通過過關(guān)游戲、檢測知識點、護(hù)照蓋章，英雄獎?wù)碌戎R載體，讓學(xué)生愛不釋手，在游戲體驗中掌握了更多知識。

在“游戲化學(xué)習(xí)”中，學(xué)校專門把每周五最后一節(jié)課設(shè)為游戲課，全校47個班開展一個主題游戲，有“科學(xué)探秘”“文字游戲”“歷史探秘”“天文探索”“軍事大觀”“詩詞大會”等，針對學(xué)生系統(tǒng)思維、邏輯思維、形象思維、逆向思維、創(chuàng)造思維、辯證思維，為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)課程。

如今，語文學(xué)科以游戲為線索，融合語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等多學(xué)科元素，在低年段推行“游戲化全課程”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)知識；數(shù)學(xué)學(xué)科開展主題學(xué)習(xí)，并在不同年段開展“魔方”“數(shù)獨”等游戲化第二課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+游戲化”的理念下，學(xué)校開設(shè)ipad課堂，學(xué)生人手一部ipad，動動手指就能實現(xiàn)與教師互動。不僅在語文、數(shù)學(xué)、英語課堂，就連主題班會都是通過校園電視臺現(xiàn)場直播，學(xué)生線下準(zhǔn)備資料、線上放映交流、組建論壇、現(xiàn)場采訪、場外連線……

同時，教師在游戲設(shè)計上還要“拳拳到肉”，要“好玩有趣”，懂得收放自如，讓學(xué)生最大限度保持“游戲亢奮狀態(tài)”。

大數(shù)據(jù)精確管理學(xué)生自主發(fā)展

“老師，我積分已經(jīng)‘十優(yōu)’了，我想做一天班主任！”

在管理機(jī)制上，學(xué)校也動用了游戲資源。

數(shù)字量化德育。在規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣方面，學(xué)校以“游戲化德育管理”為核心，開展“好卡”和“優(yōu)卡”發(fā)放活動。這是一種以量化為特征的管理模式，又帶有濃厚的兌換游戲色彩，同時通過“獎懲”方式增強(qiáng)學(xué)生的勝負(fù)意識。活動中，學(xué)生通過對自身“行為”的約束和改進(jìn)，獲得教師獎勵的“好卡”和“優(yōu)卡”。“好卡”和“優(yōu)卡”在學(xué)校網(wǎng)站上整體顯示，還可進(jìn)行電子兌換。

科技引領(lǐng)健康。在身心健康管理方面，學(xué)校給學(xué)生配備“手環(huán)”和“電子秤”。“手環(huán)”記錄學(xué)生的運動狀況，及時把各種健康數(shù)據(jù)上傳到服務(wù)器，教師根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實現(xiàn)健康管理。

個性引領(lǐng)成長。在沖突競爭的游戲化機(jī)制下，學(xué)生的個性發(fā)展空間得到了最大拓展。游戲都需要“英雄”出現(xiàn)，在數(shù)字量化的管理模式下，出類拔萃是一個不斷積累、不斷突破的過程。因此，更多學(xué)生敢于挖掘自身閃光點。教師也給予學(xué)生更多自主權(quán)，各種點擊率、排行榜、達(dá)人、紅人等，都能促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展。

信息技術(shù)“催化”個性定制評價

“你想要什么樣的獎勵？老師看能不能辦到。”

游戲化的管理，應(yīng)運而生的是游戲化評價體系。游戲的魅力在于獲得成就，學(xué)校根據(jù)這一特點，打造游戲化評價體系：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)展多方潛能。

大數(shù)據(jù)助陣。在天驕小學(xué)，評價是用大數(shù)據(jù)來說話的。學(xué)校企業(yè)微信，有整體，有部分，按功能分區(qū)，可聚可散，上傳下達(dá)，評價反饋一步到個人。班級的評價，電子班牌直接可以點開看數(shù)據(jù)，優(yōu)劣數(shù)據(jù)一目了然。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，通過“箐箐教育平臺”，線上線下結(jié)合，家長也成為評價主體。學(xué)生積累到一定積分，可以登錄學(xué)校的積分商城網(wǎng)站兌換商品……

定制化獎懲。學(xué)校給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)的獎品是“一天免作業(yè)券”“贈送好卡優(yōu)卡”“贈送學(xué)校商城積分”等。可以說，學(xué)校的評價體系是多元立體的，學(xué)生在新奇的期待中，為自己設(shè)立更高要求，不斷挑戰(zhàn)自己。

立體式評價。立體的評價，不僅是指多元的評價主體，還應(yīng)該是更多樣化的評價方式。在學(xué)校的評價體系中，學(xué)生可以評價教師，也可以評價同學(xué)，家長也可以評價教師，因為大數(shù)據(jù)支持下，這些都是簡便易行的。學(xué)生藝術(shù)展演“年級一臺戲”，學(xué)校把舞臺直接放在了社區(qū)，所有家長既是觀眾也是評價者。春節(jié)為社區(qū)居民寫對聯(lián)，這也是一種好玩的評價方式，是對學(xué)生的評價，也是對教師的評價，更是對學(xué)校的隱性評價。

辦一所“有溫度、有故事、有個性”、師生可持續(xù)發(fā)展的幸福學(xué)校，天驕小學(xué)正借力游戲改革創(chuàng)新，努力奔向這個辦學(xué)目標(biāo)。