數學新授課中合作學習的有效性探析

荷蘭著名教育家弗登塔爾說過，“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生自己去發現、創造要學的東西，教師的任務則是引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”就大多數課堂而言，普遍存在著教師為提高教學效率而在整堂課中自問自答、自導自演的現象，這樣的 “滿堂灌”“滿堂問”“題海戰術”“形式主義的活動安排”等教學行為和現象不僅實現不了當堂課的教學目標，而且學生的思維也得不到發展，學習的趣味性會大大減弱，以至于發生學生聽得不開心，教師講得不舒心的現象。因此，在新授課教學活動中，教師一定要把握好時機，自己當好 “導演”，要讓學生當好 “演員”，而不是教師自導自演。

一、在新授課中運用小組合作模式存在的問題

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，只有在學生個體解決某個數學問題遇到障礙時，進行合作學習才有價值。但調查發現，在教學時，教師總是急于合作，因而難以收到預期的效果。比如，在教學中，很多教師對小組合作學習需要探討的問題不明確，導致學生的合作目標不明確，因此，所得出的結論不對。此外，教師也沒有提供足夠的時間供學生思考，在此情況下開展合作學習，就會造成組內的兩極分化現象，這樣的教學就沒有面向全體學生，致使學生答案存在趨同性，從而導致教學效率不高。

1.小組分配不合理。在分配小組的過程中，有的教師為了方便，就按座位順序來組建小組，結果導致小組人數不協調、組內成員組成不合理、組員分工不明確等一系列現象。在這種情況下，就很難調動學生討論的積極性，致使學生的自主探究合作學習失去應有的意義，使學生對該課內容的理解浮于表面。

2.合作的積極性不高。調查發現，在課堂上經常出現為了完成合作這一環節而合作的現象。比如，有教師在教學 “分數的意義”這一課時，因為開展小組合作的時間過長、過多，導致學生失去了獨立思考的空間。如對分數的初步意義的回顧，單位 “1”的舉例，什么是分數單位等一系列問題，該教師都組織了合作學習，致使學生的積極性下降，使教學效果大打折扣。因此，筆者認為，合作貴精不貴多，可針對教學重難點，選擇學生感興趣的問題組織合作學習，也可通過小組競賽的形式，增強學生的合作意識，從而達到在競爭中合作，在合作中發展的目的。

3.小組合作的時間過短。比如，有教師在教學“角的初步認識”時，就要求學生通過合作的形式，用紙片折角。但在合作過程中，由于教師沒有提供充足的合作時間，導致多數學生都通過模仿來完成任務，結果折出的角類型基本相同。試想，如果教師提供了充足的時間，并鼓勵學生獨立想象、創造，并探究多種折法，再在小組中交流，這一環節的效果還會如此不如人意嗎？筆者相信，如果采用了這樣一種教學方法，學生對角的認識肯定會更加深刻，教師也能有效滲透角的大小與張口的關系這一知識點。實踐也證明，通過有效的合作學習，學生既能提高自評、互評的能力，又能培養自主發現問題、解決問題的能力。

二、怎樣發揮合作學習在新授課中的作用

在合作學習過程中，應處理好教師主導與學生主體、組內優等生與學困生、小組自評與組間互評、自主學習與合作學習等關系。對此，教師可采用如下學習方式：

1.組建小組。良好團隊的組合往往能使課堂效果事半功倍，因此，筆者在組建小組時，對于人員的分配，采取的是培優幫差方式，以六人為一小組，兩人成績優異并且有組織領導能力；兩名中等生但是積極主動發言，能夠調動組內學習氣氛；兩名學科薄弱學生。其中，組長必須具備良好的溝通、協調、組織能力，主要以組員投票產生；記錄員負責記錄組分、各成員的表現得分，以及學習結論，必須字跡工整并且具備語言組織能力。此外，還設置了組織員、操作員等職務，從而實現人人參與、人人有事做，這樣，不同的人在數學上都能獲得不同的發展，增強了他們學習數學的自信心。

2.培養學生合作學習的習慣。在合作過程中，良好習慣的養成是實現有效合作的基礎，因此，每拋出一個問題，教師都要為學生提供獨立思考的時間，而不是立即組織合作。比如，有教師在教學 “一億有多大”時，并沒有馬上就拋出這樣一個問題讓學生進行合作交流，而是從學過的計數單位入手：億是一個大單位，如何運用所學的計數單位知識來進行描述，接著讓學生猜測1億張紙堆起來的高度有幾層樓高。猜想的方法引出后，接著就是一億粒大米有多重，讓學生明確以少推多的方法。在進行小組合作前，教師并不是要求學生所有實驗都做，而是讓小組進行自主選擇，如一億步有多長？一億粒黃豆多重？等等。這是一個實驗操作的環節，在這里，教師為學生提供了充足的實驗時間，并讓組長分配組員操作、登記、計算、匯報，有條不紊，充分發揮了團隊精神，實驗結束后，做到有序匯報，培養了學生學會傾聽的習慣，通過學生猜想、實驗、操作、驗證等合作環節，發展了學生的數感。由此，讓學生在每一次新授課合作中踐行分工明確、時間充沛、有條不紊的合作學習習慣，促使他們熟練掌握合作技能，讓課堂變得更加精彩。

3.提高小組競爭意識。俗話說，在合作中學習，在競爭中發展，學生都比較喜歡帶有游戲性質的競賽活動，對此，教師可以制訂小組積分制，通過合作學習過程與結果進行加分活動，每周統計并獎勵，這樣就能充分發揮學生在新授課堂中學習的積極性，也可以發展學生的團隊精神。比如，在講授 “平行與垂直”時，教師要求小組討論：在同一平面內，兩條直線可能出現的位置關系有哪些？很快，有一個小組討論出有三種情況：相交、不相交、接近相交。此時，教師可再次鼓勵學生動手畫一畫，想一想。另一小組發現只有兩種情況：相交和不相交，于是，教師就組織小組辯論，讓反方證明自己的觀點。在辯論過程中，學生的競爭意識得到了有效激發，突破了思維定式，并有效提升了空間想象能力，真正達成了讓學生樂學的目的。

《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這就說明在合作學習中，不僅能夠廣交善友，而且能夠讓個人智慧在集體中得以提升。因此，要提高新授課堂中合作學習的有效性，就應處理好師生之間、生生之間、小組之間的合作關系，放手讓學生進行合作學習，充分發揮學生的創造能力，還原真實而又精彩的課堂。

［1］吳正憲.小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［2］白向茹.淺談小學數學教學中學生合作能力的培養［J］.學習方法報，2012，（3）.

[3]支海旺.小學數學合作學習教學研究［J］.新課程（上），2016，（3）.