“統編本”初中語文名著導讀教學策略新探

“統編本”語文教材總主編溫儒敏教授一直倡導：“語文教學應當把閱讀放在首位，閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。”他明確表示：“統編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸……力圖教讀、自讀、課外閱讀，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前學生普遍存在讀書少，教師不重視學生課外閱讀的語文教學弊端，想在教材中起到糾偏的作用。這表明，教材編者希望在教材層面把名著導讀提升到和課內教讀課同等重要的地位，使讀書活動真正成為語文課程的重要組成部分。本文探討教材中名著導讀編寫發生的變化，以及在具體的教學中教師如何把名著閱讀落到實處，從而培養學生良好的讀書習慣。

一、初中語文名著導讀編寫的變化

跟原先“人教版”語文教材相比，不難發現，“統編本”語文教材在名著導讀推薦篇目上作了大幅度的調整，編寫體例也發生了變化。具體有以下四點變化：

1.編寫位置發生改變。原來“人教版”語文課本把名著導讀全部附在課本的后面，其作用跟附錄沒有多大區別，導致多數教師在處理這塊內容時，覺得其可有可無，更不用說在實際教學中加以重視了。而在“統編本”中，名著導讀的編寫卻是靈活穿插、分布到各個單元的后面。如七年級上冊第三、六單元之后的名著導讀是魯迅的《朝花夕拾》和吳承恩的《西游記》，七年級下冊第三、六單元之后的名著導讀是老舍的《駱駝祥子》和凡爾納的《海底兩萬里》，八年級上冊的名著導讀卻分布在第三、五單元之后，分別是埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》和法布爾的《昆蟲記》……

2.設置“讀書方法指導”欄目。在每一部分名著導讀的后面，都設置了“讀書方法指導”欄目，此欄目能夠根據作品體裁的特點和初中生的閱讀水平情況，有針對性地介紹一兩種讀書方法。如：讀《西游記》可以采用“精讀”和“跳讀”兩種方法。

3.設置“專題探究”欄目。針對每本名著的內容，每個名著導讀都設計了3-4個專題探究，這些作為靈活選擇的讀書任務，目的在于驅動學生的個體閱讀和群體共讀活動。這樣，在探究過程中或探究結束后，可以召開讀書交流會或撰寫讀書報告等，提高學生讀書的有效性。

4.設置“自主閱讀推薦”欄目。每一次名著導讀，除了重點推薦一部名著外，還以“自主閱讀推薦”的形式另外推薦兩部名著，所以全套教材推薦閱讀的名著增加了兩倍的數量。

二、初中語文名著導讀的教學策略

從上面“統編本”名著導讀編排位置、欄目設置及名著推薦篇目等變化可以看出，名著閱讀的地位越來越重要。從個人發展的角度來說，人生，因閱讀而精彩。讀書也許不能延長人生的長度，卻能夠增加人生的厚度和寬度。這就說明閱讀對一個人的成長與發展的重要性，語文教師更應該重視名著閱讀的教學。那么，如何讓學生愿讀、會讀名著呢？

1.激發閱讀興趣。名著導讀中的“導”說的是老師在名著閱讀中所起的引導作用，而“讀”說的是學生主動閱讀，學生一旦對名著閱讀有了興趣，就會產生很強的閱讀求知欲。

（1）師生共讀，創設氛圍。與其時刻給學生閱讀壓力，不如為學生創設一種輕松的閱讀氛圍，喚醒、調動學生閱讀的內驅力，從而讓閱讀成為學生學習生活的一種常態。

語文教師不僅要對名著進行深入地閱讀，而且要有自己深刻的閱讀體會。只有這樣，教師在進行閱讀教學時才能讓課堂充實起來，才能與學生產生閱讀的共鳴，才能與學生的心靈進行對話。教師成了學生讀書的榜樣，學生也會自覺地去閱讀名著。語文教師用自己在閱讀中獲得的體驗、發現和樂趣去影響學生、引導學生，點燃學生的讀書熱情，才有可能在學生心中播下讀書的種子。

（2）內外結合，激發興趣。教師可以通過課堂教學帶動課外閱讀，激發學生對名著的閱讀興趣。在課堂教學中，教師要有意識地進行拓展，或介紹作家作品，或就某個方面的知識或問題設置懸念，或用一段精彩的描述等方法吊起學生的胃口，從而激發學生閱讀的欲望。如教學七年級上冊第三單元第一篇文章《從百草園到三味書屋》時，讓學生充分感受魯迅先生的快樂童年時光，進而引出魯迅先生童年期間發生的其他事情，引導學生主動閱讀《朝花夕拾》這部書。為了消除學生與這部書之間的隔閡，還可以布置這樣的讀書活動：①跳讀全文。通過游戲搶答的方法，找出魯迅先生童年有趣的事情。讓學生在毫無壓力的狀態下閱讀書本，親近經典，初步體驗經典之趣。②靈活選讀。教師應該根據學生實際情況靈活地為每篇選文設計問題，學生自由選擇選文，為解開問題進行默讀、跳讀、批注，從而有根有據地解開問題，完成單篇閱讀乃至整部書的閱讀。③研讀。設計“我與魯迅比童年”和“摘抄片段，欣賞寫法”兩個開放性的、低難度的專題，引導學生融會貫通地閱讀全書。

（3）多法并舉，不斷激勵。一是讀書筆記評比法。讀書筆記設置的欄目有名人名言、優美詞匯、精彩句段、閱讀感想。這些欄目的設置有積累方面的，有通過閱讀之后總結提煉方面的，這些都能夠有效提高學生的閱讀能力。筆者具體這樣操作：讓學生一個星期寫兩篇讀書筆記，并把書寫漂亮、內容充實、有自己獨特想法的作品及時發到班級微信群中，對學生進行大范圍的鼓勵。

二是舉行讀書研討會。如在閱讀七年級上冊名著《西游記》之后，筆者給學生布置了這樣的研討任務：你喜歡書中的哪個人物？不喜歡書中的哪個人物？結合書中的內容和現實生活說明理由。學生最喜歡上讀書研討會這樣的課，他們事先做好充分準備，到課堂上就大展身手，與同學分享自己的讀書心得。這種類型的讀書研討會，能夠鼓勵學生暢所欲言，思維的火花互相碰撞，這是一種思想上實實在在的收獲，遠比獲得老師的一句表揚更加有成就感。

三是推薦發表學生作品。學生閱讀名著后所寫的讀后感，不乏不錯的作品，老師可以修改后推薦發表。學生發現自己的文字被刊載出來，閱讀、寫作的興趣自然得到提升。此外，教師還可以發動學生參加政府和社會組織的“暑假讀一本好書”等閱讀活動，如若學生的作品獲獎，對師生來講都是一種收獲。

2.指導閱讀方法。面對“大塊頭”的名著，如果老師沒有教給學生一定的讀書方法，那么學生就只能“望書興嘆”，也沒了閱讀的興致。只有授之以“漁”，教師才能真正帶領學生走進名著的世界，讓學生在名著的世界中自由地探索和獲取知識。

（1）制定科學合理的閱讀規劃。學生面對名著，產生的第一個畏難情緒應該是：我何年何月才讀得完這本書？這時，制定科學合理的閱讀規劃就顯得十分重要。如閱讀《朝花夕拾》這部散文集，文章篇幅較短，字數較少，閱讀起來比較輕松。教師可以讓學生根據自身情況進行合理的閱讀安排，如花多長時間閱讀，在什么時候閱讀等都盡量考慮全面，安排要具體可行。教師也可以根據全班的實際情況整體做出具體安排。如《朝花夕拾》的閱讀規劃：

第一周：快速通讀全書，保持閱讀的連貫性和完整性。時間可以按如下安排。第一天閱讀《小引》《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》； 第二天閱讀《二十四孝圖》《五猖會》； 第三天閱讀《無常》《從百花園到三味書屋》；第四天閱讀《父親的病》《瑣記》；第五天閱讀《藤野先生》《范愛農》《后記》。在快速通讀的進程中，要注意以下事項：一是提要鉤玄。提煉出文章的要點，給每篇文章寫內容綜述；二是在讀的過程中，記錄下閱讀疑惑；三是結合書中給出的思考題，測評自己的閱讀效果。

第二周：精讀部分篇章。第一天精讀《阿長與〈山海經〉》，邊讀邊思考；第二天精讀《五猖會》；第三天精讀《從百花園到三味書屋》；第四、五天將自己的心得和困惑與同學、老師交流，從而對《朝花夕拾》有更深入的了解和認識。

第三周：準備“專題探討”內容，完成交流過程。專題一：魯迅的童年；專題二：魯迅筆下的那些人物；專題三：魯迅兒童的教育觀。以上專題可以結合教材進行開展。

第四周：在對《朝花夕拾》深入理解的基礎上，進行拓展性閱讀。注意：“鏈接閱讀”的內容都涉及哪些主題？哪些主題是跟《朝花夕拾》相近的？通過這樣的安排，既能確保學生在一定的時間內讀完名著，又能夠保證閱讀的質量。每當學生讀完一本名著，心中都會產生滿滿的成就感。可謂一舉多得。

（2）運用科學有效的閱讀方法。因為名著內容多，又難理解，如果教師沒有教給學生科學的閱讀方法，學生就很容易產生厭倦情緒，閱讀效率低且效果不好。唯有教給科學的閱讀方法，學生才會不斷獲得閱讀的喜悅感，閱讀的興趣才能長久持續。

讀書的方法因人而異，因書而異。如讀《朝花夕拾》，建議學生用以下方法閱讀：一是快速閱讀。讓學生采用快速通讀的方法，粗略瀏覽全書，不用去細究每個字、詞、句的含義，但要了解篇章大意，簡單記錄閱讀的感受。二是分析閱讀。精讀各篇，體會主題，寫小綜述。學會查閱資料、借助注釋、文本互讀和與老師、同學交流討論等方法，仔細研讀，排疑解惑，最后寫成讀書報告和讀后感。在此前提下，可以召開閱讀交流會，實現從讀懂單篇到讀懂全書過渡。三是深入研讀。體會《朝花夕拾》“雙重性”的表述，一個角度是從成人的角度，一個是從孩子的角度，從而培養學生辯證看待問題的能力。

如讀《西游記》，可以采用如下閱讀方法：一是用批注法精讀；二是用瀏覽法了解故事情節； 三是用思維導圖法繪制“取經路線”；四是用跳讀法研讀人物；五是用網絡討論法探究質疑；六是用創編法培養想象力和寫作、表演能力。

如讀《駱駝祥子》，可以采用快速閱讀與批注式精讀相結合。教師要告訴學生圈點雖然是隨手勾畫，但勾畫的內容應該是文章的重點、難點、疑點，或者是自己深有體會之處。而批注可以從作品的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯想、想象，補充原文內容，或寫出心得體會，提出見解。

如讀《紅星照耀中國》這部紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實。首先，利用序言、目錄等，迅速獲得對作品的整體印象。其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發展線索。再次，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”。閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活。

學生通過以上方法的指導去閱讀作品，不僅能夠快速有效把握作品的整體內容，而且能夠逐步掌握這些讀書方法，從而提高學生的讀書能力，提升讀書的品質。

名著閱讀，是一個長期的學習過程，對學生的終身發展起著重要的作用。教師在教學上的重視及有效的閱讀指導，有助于學生提高文化素養，最終實現名著閱讀之目的。在名著閱讀指導方面，語文教師要更多地激發學生閱讀的興趣，使學生產生主動閱讀的內驅力，養成名著閱讀的良好習慣；更多地引發學生深層次的閱讀思考，喚起學生閱讀的成就感；更多地引導學生探究性閱讀，提高閱讀水平，為學生的自我成長奠定扎實的文化基礎，促進學生自我發展。