淺析情感教學法在高中思想政治課教學中的應用

新課程改革密切關注學生的情感發展，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出思想政治學科的核心素養即政治認同、科學精神、法治意識與公共參與，將情感態度價值觀目標滲入學科核心素養。情感教學法的實施有助于優化高中思想政治教學效果、培養學生學科核心素養、促進全體學生全面和諧發展。

一、情感教學法概述

1.情感教學法的含義。國內眾多學者都對情感教學法這一概念進行了闡述，筆者認為盧家楣教授對這一概念的界定最為權威，他提出“所謂情感教學法就是教師在教學過程中充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，完善教學目標，增強教學效果的教學方法”。對這一概念的理解應該包括三個方面：其一是情感作為教學的中心環節，情感教學法應該貫穿于教學的全部過程，促使學生的情感潛能在良好的教學氛圍中得到發展；其二是情感教學法致力于強調知情相促的教學格局，情感教學法強調在重視學生認知因素的同時發揮情感的積極作用，達到知情和諧統一；其三是情感不僅是手段也是目的，由于教學作為傳遞認知信息的中介離不開人的情感因素，所以教師要以情感為手段開展教學活動，提高教學質量和效果，更好地達成教學目標。

2.情感教學法的原則。寓教于樂原則，這是情感教學法的核心原則，主要指導伴隨認知信息傳遞產生的師生之間情感交流的回路，具體指在教學活動中教師要積極操控各種教學變量，讓學生在“快樂-興趣”的狀態中學習。這一原則從學生學習的心理背景出發，強調學生的學習狀態。教師不僅要考慮教學內容的可接受性，還要考慮學生對教學內容的樂接受性，讓學生在“快樂-興趣”中接受教學內容，強調正性情緒對學生學習的積極作用。包括兩條教學規劃：“讓學生在快樂中學習”，“讓學生在興趣中學習”。

以情施教原則。這是三大原則中最有代表性的原則，主要指導伴隨認知信息傳遞產生的兩條回路：師生對教材中情感因素的交流回路與師生主導情緒狀態的交流回路。含義是在教學中教師不僅要傳授知識、技能、觀點和方法，還要以積極的情感去影響和陶冶學生，實現以情促知。這一原則根據學生學習的素質目標所確定。由于教師的特殊地位，其自身情感在回路中也占有重要地位，不僅影響當前學生情感的形成，也影響學生情感未來的發展。包括兩條教學規劃：“教師要處于良好的情緒主導狀態”；“教師要對教學內容情感性處理”。

師生情感交融原則。這一原則主要指導教學中師生間人際情感交流回路。其含義是教師要重視人際回路中的情感因素，利用自身豐富積極的情感去誘發學生的情感，構建和諧的師生關系，優化教學效果。這一原則是根據學生的人際環境出發所確定。在不同視角下的教學活動中，師生間會形成各種關系，這些關系滲透的教師和學生的情感會優化或削弱教學效果。情感教學法重視各類關系中的情感因素，包括兩條教學規劃：“教師要促進師生、學生間人際情感交融”；“重視教學外的師生活動”。

二、高中思想政治課實施情感教學法的意義

新課改背景情感教學法不僅可以更好地實現學科核心素養還可以提升思想政治課教學質量和效果，促進學生全面發展。

1.有利于促進學生全面發展。我國一直倡導素質教育，其目標是促進全體學生全面和諧發展。人的全面發展強調在生產過程中全體社會成員的勞動能力、社會關系和自由個性等方面得到充分自由而和諧的發展。人的全面發展包括人的德、智、體、美等諸要素充分、自由而和諧的發展。心理學研究表明學生智力、體力以及情感的形成與發展都與自身情感體驗相關，情感是人的精神支柱與動力系統，情感結構隨著認知結構的建構而建構，并對認知結構產生重大影響。情感教學法以學生的情感需要為切入點重視學生的情感體驗，是實施素質教育的重要途徑。

2.有利于更好實現課程目標。新課改不僅將課程目標從抽象的理念變成具體可追求的過程，更重要的是突出了情感教育，要求學生在掌握知識和能力的同時獲得積極而豐富的情感體驗。新標準旨在通過學科核心素養的落地生根，培養有理性、有責任、有信仰的學生。情感教學法從學生情感需求和社會發展需要出發，使得教學內容更貼近學生生活和實際需要，很大程度地將積極的情感滲入教學，豐富學生的情感體驗，滿足學生情感需要。情感教學法的實施有助于培育學科核心素養，實現課程目標。

3.提高思想政治教師的教學能力。隨著新課改的不斷深化，思想政治課教師不僅要承擔過去“傳道、授業、解惑”的角色，還肩負著學生身心健康發展的重要職責。情感教學法的實施使思想政治教師在分析教學大綱、教材的時候不僅要弄清楚教學內容之間的邏輯關系，還要對教學內容進行情感性分析，例如在教學中對顯性和隱性教學內容的情感性處理。教學設計不僅要突出的重點、難點，還要將重難點與學生、教師的情感要素相結合，與學生生活實踐相結合。教授知識點、關鍵點的時候，將一些抽象的政治知識、哲學內容通過案例展現，讓學生容易理解和接受。情感教學法的實施有助于教師提高對課堂的把握能力。

三、高中思想政治教學中情感教學法的實施路徑

1.精心設計教學內容，誘發學生興趣。首先，精心選擇教學內容。學生求知的需求反映了教學內容的三種可能：教學內容過舊；學生對科技軍事、政治文化、社會生態等新動向的渴望；思政教師可對教學內容進行適當的優化。例如講授“意識的本質”時，教師可以展示動物短視頻，將意識與動物的感覺心理相對比誘發學生興趣。實際教學中，教學內容多側重于理論內容上的闡述，對實際應用方面指導較少，不能滿足學生生活和實踐問題的需要，教師應當將理論與實踐結合。例如，講授“價格變動的影響”時，可以列舉與學生密切相關的商品，如文具、學習機等。

其次，巧妙組織教學內容。從教學內容的精心選擇到教學內容的講述，二者之間存在著組織加工的過程，前一環節體現了對教學內容選擇的科學性，后一環節體現了對教學內容處理的藝術性。思政教師首先要盡可能讓學生感知自身與教學內容間的聯系，這些聯系與學生已有經驗有聯系但又不能用已有知識去解釋。例如，從意識的起源分析意識本質時，可以簡述電影《忠犬八公》，讓學生思考動物是否具備意識？動物的感覺心理與人的意識之間的關系？教師在組織教學內容時應力求找出其中某些關鍵點，從關鍵點里引出超出學生預期的知識。教師將教學內容中看似枯燥無味的內容出乎預料地與生動事例、有趣知識、學生生活、現實社會聯系，從而誘發學生的興趣。例如從“意識”的生理基礎分析“意識”本質時可以與人工智能聯系，讓學生思考“人工智能是否具備意識”。

2.提高高中思想政治課教師情感教學能力。教師要善于處理情感性的教學內容。對于顯性情感因素的思想政治教學內容，思政教師要力求將教學內容中的情感因素充分展示，創設情知相促的教學格局。首先，教師要善于體驗教學內容中的情感，不僅要把握教學內容的重難點與學生可能出現的重難點，還要用自己的經驗去體驗和把握教學內容的情感因素。其次，教師要善于用語言來表達教學內容的情感，不僅要強調語言的科學性和邏輯性，還要強調語言的生動性和感染性，追求二者的統一。再次，教師要善于利用表情傳遞情感，借助于表情的移情功能幫助教師充分展現自身情感并引發學生的情感反應。例如講授“傳統文化的繼承”時，教師要提前做功課，了解傳統文化和教材編寫的用意，然后用情感性的語言向學生展示優秀的傳統文化，培養學生的政治認同感。對內含隱性和中性情感因素的教學內容，教師可以利用情感的遷移功能從外部賦予教學內容情感色彩，例如將學生的有關情感遷移到教學內容上，揭示內容背后的人物軼事等，使學生的學習富有興味。

教師要處于良好的情緒主導狀態。情感教學法主張學生在“快樂-興趣”中學習，積極的情緒對教師教學和學生學習都有促進功能，因此思政教師要始終保持良好的情緒主導狀態，這一狀態是快樂飽滿甚至是激情的。只有處于此情緒狀態才會更好的感染學生，營造有生氣和活力的思想政治課堂。教師可以通過以下兩個途徑調節情緒狀態：建立積極的情緒背景基礎；形成情緒轉變的動力定型。

3.發展和諧師生關系。提高教學中教師與學生之間的人際情感交流。思想政治教師要在教學中滿足學生的尊重需要、理解需要和求德需要。在尊重需要方面，教師要在教學中努力倡導平等的教學氛圍，保護學生的自尊心。在理解需要方面，隨著學生身心的發展，學生敢于質疑，教師要根據具體情況理解學生，增進師生情感。在求德方面，教師要以身作則成為道德卓越的榜樣，學生主動向教師學習便可為師生情感交融創造有利條件。例如從意識的生理基礎分析意識的本質時，可以舉行以“人工智能是否具備意識”為主題的課堂辯論賽，動員學生廣泛參與，尊重學生提出的個性化觀點并從專業角度進行合理點撥，給學生表達自我的機會，培養學生的科學精神與公共參與素養，教師在辯論中要公正無私以得心于教育對象，從而增進師生情感。

師生之間的良好關系不僅受到教學課堂影響，也受到課堂外影響，課堂外所建立的良好關系是師生情感交流的重要渠道，思政教師應當重視課堂外的情感交流，例如舉行各類師生比賽，在激烈、融洽的比賽中，將師愛融入學生心靈，為實施情感教學法打下良好的基礎。