“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學作文教學中的應(yīng)用

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生未來寫作能力的發(fā)展影響深遠，但從小學生寫作現(xiàn)狀來看，作文教學形勢不容樂觀。多數(shù)小學生嚴重缺乏寫作興趣，在寫作時沒有可利用的素材，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。“模擬情境”創(chuàng)設(shè)是一種新型教學方法，讓學生從現(xiàn)實生活中尋找寫作靈感，將自己的所見、所聞、所感、所想整理成寫作素材，[1]通過引發(fā)學生思考來完成寫作。“模擬情境”具體是指依照作文教學的目標、內(nèi)容和學生特點，充分利用日常生活中的作文教學資源，從根本上抓住人物、事物的主要特點，采取一定手段，創(chuàng)設(shè)出吸引學生興趣，激發(fā)學生主動參與性的自然、生活或者社會情境，為積累寫作素材打下堅實的基礎(chǔ)。這種小學作文教學方法有助于提高學生寫作積極性，煥發(fā)作文課堂的活力，優(yōu)化教師的指導(dǎo)流程，促進教師利用課程資源進行作文教學的能力發(fā)展。

一、“模擬情境”概述

1.“模擬情境”的內(nèi)涵。“模擬情境”創(chuàng)設(shè)是一種新的教學方法，在語文教學中得到廣泛應(yīng)用，主要被用于作文教學。教學方法的具體實施過程是將互相具有關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文放置在某個特定的教學章節(jié)中，在此基礎(chǔ)上營造出符合學生特點的教學情境，讓學生在身臨其境的情境中理解和掌握文本內(nèi)容，熟悉寫作技巧，牢牢把握寫作規(guī)律。“模擬情境”的內(nèi)涵是從寫作的目標出發(fā)，結(jié)合生活中熟悉的內(nèi)容，綜合考慮學生的個性特點和心理接受能力，充分利用生活中的各種資源，分析事物的主要特征，采取適當?shù)慕虒W手段，營造出適合的教學情境，與寫作材料相互結(jié)合，引導(dǎo)學生自主觀察、聯(lián)想，將生活中的人或事作為作文素材，并使學生從中獲得情感體驗。

2.“模擬情境”的特征。真實性特征。“模擬情境”最大程度追求真實性，真實性是其最本質(zhì)的特征，現(xiàn)場演示的環(huán)境接近真實，帶給學生身臨其境的感受。從筆者自身作文教學積累的經(jīng)驗出發(fā)，[2]在寫作開始前，需要針對本次課堂需的寫作主題進行充分準備，例如課堂作文需要學生以“我的同桌”為題目，那么首先組織學生開展教學游戲，觀察同桌在游戲和學習中的表現(xiàn)，抓住細節(jié)性特點，突出同桌的典型形象，提高學生在“模擬情景”中的觀察力，激發(fā)學生寫作的靈感和欲望。

情趣性特征。情趣性具體是指所創(chuàng)設(shè)出來的“模擬情景”同時具有創(chuàng)造性、生成性和趣味性等性質(zhì)，如此能夠吸引學生的注意力，使其積極主動參與到創(chuàng)設(shè)的情境中。由于小學生對大部分事物充滿好奇心，且喜歡角色扮演等趣味性的游戲，因此可以從小學生的個性化特點出發(fā)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)寫作素材。例如筆者曾要求學生以《下雪的一天》為題，回憶在早晨上學的路上遇見了什么事物？“下雪路上印象最深刻的一件事情是什么？”“有沒有在路上看到有人摔倒？”“沒有下雪之前和下雪后世界發(fā)生了什么變化？”“你的生活還和以前一樣嗎？”通過對上述問題進行追問可一步步提高學生的觀察能力。寫作教學最重要的一點是要讓學生學會觀察，從日常生活入手，言之有物，產(chǎn)生現(xiàn)場感，迅速構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，從而一氣呵成。

體驗性特征。體驗性表現(xiàn)在模擬情景的過程中對學生進行實踐的引導(dǎo)，讓學生積極體驗，獲得感知。這一性質(zhì)表明應(yīng)用“模擬情境”創(chuàng)設(shè)教學方法尊重學生的主體性地位，要求教師處于引導(dǎo)地位，發(fā)揮學生主動參與的價值，這符合了新課程改革下提倡的素質(zhì)教育理念。小學作文教學的教學目標是讓學生掌握寫作技巧，運用寫作方法順利完成寫作。因此學生是主體，教師要培養(yǎng)學生自主表達的興趣，激發(fā)學生寫作的欲望。[3]例如在人教版小學六年級教材中，關(guān)于對“口語交際”的寫作教學中，教師運用模擬情景讓學生描寫自己成為畫家以后的體驗。學生便想象自己如果是一名畫家，常年伏于案前，不停地揮毫撒墨，畫出自己想要的任何東西。教師在教學中要提醒學生充分發(fā)揮想象力，將自己的所思所想全部記錄下來。

二、“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學作文指導(dǎo)教學中的運用策略

1.積極借助多媒體實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體工具在小學語文教學中被廣泛應(yīng)用。多媒體在輔助教學中具有生動性、形象性和真實性等特點，正好符合了“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的教學特征。小學生處于寫作學習的初期階段，存在的主要問題是寫作思路不清晰，經(jīng)常不知道如何組織語言，言之無物，內(nèi)容表達不完整，這些問題都是學生缺乏思維能力的典型表現(xiàn)。[4]教師在寫作教學中需要通過有效的教學輔助幫助學生解決這一難題。借助多媒體營造出真實情境，為學生播放有關(guān)寫作題目的視頻資料，激發(fā)學生的寫作靈感，或者在作文教學時讓學生在觀看視頻后寫所思所想，表述自己領(lǐng)悟的內(nèi)容，從而形成寫作思路。例如，教師給學生布置完成一篇題為《一件感人的事》的作文，學生既可以從自己的日常生活中尋找，也可以通過教師播放的多媒體視頻中的感人事跡寫清楚感人的細節(jié)，從細節(jié)描述出發(fā)打動讀者，讓讀者感同身受，從而高質(zhì)量高效率完成寫作。

2.將游戲穿插于寫作過程的指導(dǎo)中。相關(guān)研究表明，游戲是每個兒童的天性，兒童在游戲中可以打破各種束縛，展現(xiàn)出無窮的想象力和創(chuàng)造力，體驗到無限樂趣。小學作文指導(dǎo)教學離不了游戲的幫助，以小學生的實際需求和生活經(jīng)驗建構(gòu)教學內(nèi)容，以興趣、愛好等本能支撐學生的課堂寫作靈感。這不僅可以幫助小學生提高寫作能力，還能夠促進小學生情、知、意、行等多方面的發(fā)展。“模擬情境”中的游戲可以是語文教師專門設(shè)計的，也可以是現(xiàn)實生活中經(jīng)常開展并且和作文主題相聯(lián)系的。但需要注意的是寫作才是游戲的目的，教師與學生不能將注意力過度放在游戲上，而且游戲內(nèi)容一定要有針對性，最好滲透寫法指導(dǎo)，在游戲中逐漸滲透寫作理念。教師要鼓勵學生寫下自己在游戲過程中的感受，表達出自己內(nèi)心的真實想法。

3.“記者采訪”策略。學生的寫作思路有時需要語文教師一步一步引導(dǎo)，“記者采訪”就是以采訪的形式來展現(xiàn)寫作教學的步驟，讓學生們化身記者，發(fā)揮自己的才能記錄身邊的點滴故事，捕捉校園中的美好瞬間。[5]“記者采訪”策略在學生生活實踐中具有可操作性，可以激發(fā)學生的興趣，增長學生的閱歷，展現(xiàn)學生的才華。但是小學生“采訪”的對象要切合實際，所提問題應(yīng)該能夠引發(fā)思考，還要注意營造出“采訪”的氛圍，掌控采訪細節(jié)，善于運用層層追問的方法來挖掘采訪的深度，強調(diào)學生思維的積極參與。

三、結(jié)語

綜上所述，“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學作文教學中可以得到廣泛運用。教師要結(jié)合自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，明確小學生的主體性地位，掌握情境創(chuàng)設(shè)的策略，為學生營造出真實的環(huán)境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，從而使學生掌握寫作技巧，提高寫作水平，為日后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。