基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)路徑探究

初中歷史課程是基礎(chǔ)教育階段培育學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生獲得歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展歷史思維能力、提升歷史素養(yǎng)。

一、教學(xué)實(shí)踐中初中歷史課程被邊緣化的原因

1.應(yīng)試教育影響。我國(guó)現(xiàn)行的中高考仍然是選拔學(xué)生的主要手段，除特長(zhǎng)生外，評(píng)價(jià)學(xué)生仍然以分?jǐn)?shù)高低定論，中高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒。再者各科中高考賦分不一致，也使得考試各科目在實(shí)際上產(chǎn)生了主副科之分，學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史可有可無(wú)，歷史教師因主客觀(guān)因素感覺(jué)肩無(wú)重任，缺少奮斗的動(dòng)力。

2.教育觀(guān)念落后。傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)“重記憶輕理解，重答案輕思維”。這種教學(xué)模式讓歷史教學(xué)變得索然無(wú)味，學(xué)生感受不到歷史作為人文科學(xué)的魅力，更無(wú)法體會(huì)到歷史是人類(lèi)的精神故鄉(xiāng)與人類(lèi)生命力的源泉活水。

3.教學(xué)手段簡(jiǎn)陋。“一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴巴”的簡(jiǎn)陋的教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)科重要性的體現(xiàn)也無(wú)法達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。這不僅造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，還導(dǎo)致了教師對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)困難性也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

基于以上幾點(diǎn)初中歷史被邊緣化的原因，教師們要在新課改的指導(dǎo)下不斷努力，不斷嘗試，從而走出初中歷史學(xué)科當(dāng)前的困境。筆者將從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)維度展開(kāi)探究。

二、聚焦學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，關(guān)注歷史思維品質(zhì)滲透

2014年3月，教育部印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的意見(jiàn)，明確提出課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”。根據(jù)筆者對(duì)歷史學(xué)科的理解，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀(guān)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，體現(xiàn)在時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀(guān)五個(gè)層面。

1.時(shí)空觀(guān)念。學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求是“時(shí)空觀(guān)念”，它要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀(guān)察、分析，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑。教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地使用與時(shí)空有關(guān)的概念術(shù)語(yǔ)、古今地圖、大事年表等闡述歷史進(jìn)程；依據(jù)歷史的紀(jì)年與時(shí)序，有意識(shí)地將重大歷史事件或現(xiàn)象置于具體的時(shí)空框架考察，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性。

2.史料實(shí)證。“史料實(shí)證”即通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)檢驗(yàn)獲取可信史料，努力重現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度與方法。它不僅是歷史學(xué)習(xí)與研究的途徑，也是解釋和評(píng)判歷史能力的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要教會(huì)學(xué)生搜集、辨識(shí)各種歷史資料，培育學(xué)生運(yùn)用史料實(shí)證能力，在史料中思辨與探究有效信息，判斷史料作為實(shí)證的證據(jù)；引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)與探究的問(wèn)題甄別史料的可信度和使用價(jià)值；教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料重構(gòu)歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來(lái)，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

3.歷史理解。即從歷史實(shí)際的角度實(shí)事求是地看待和理解過(guò)去發(fā)生的事件。歷史理解要求教師要培養(yǎng)學(xué)生“入境入情”的態(tài)度、博大的襟懷和豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集可靠的史料，突破時(shí)空的界限，實(shí)事求是地解釋歷史。在理解歷史中重構(gòu)歷史，錘煉學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)。

4.歷史解釋。指建立在史料和歷史理解基礎(chǔ)上，對(duì)歷史人事進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史敘事與歷史解釋之間的關(guān)系，以公正的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋?zhuān)赞q證的眼光評(píng)析歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，以客觀(guān)的態(tài)度評(píng)判人類(lèi)社會(huì)的歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示歷史解釋的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。

5.歷史價(jià)值觀(guān)。即在歷史研究中提煉出求真、求通、立德的價(jià)值取向。培育學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成求真求實(shí)的精神，既要培養(yǎng)學(xué)生從歷史發(fā)展進(jìn)程中汲取營(yíng)養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)新時(shí)代國(guó)情，認(rèn)同民族文化與民族精神，塑造關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的情懷，形成傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信與文化自覺(jué)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的視野格局，尊重、理解、包容世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，形成面向世界的開(kāi)放心態(tài)和胸懷。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)突破路徑

1.拓寬探究性學(xué)習(xí)范式。探究性學(xué)習(xí)需要以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，所以教師要篩選探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。初中歷史探究性學(xué)習(xí)可以選擇教材中的內(nèi)容，如“明末清初的中西文化交流”，也可以整合教材內(nèi)容為小型專(zhuān)題，如“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來(lái)”“中國(guó)古代勞動(dòng)工具的演變”等，教師可通過(guò)以下策略來(lái)拓寬歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)范式。

樹(shù)立新理念，轉(zhuǎn)變新模式。歷史探究性學(xué)習(xí)對(duì)于很多教師經(jīng)常使用的接受性學(xué)習(xí)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有挑戰(zhàn)性，它要求教師在歷史教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)似歷史學(xué)家研究歷史的方法，收集運(yùn)用歷史資料分析問(wèn)題，做出合乎歷史邏輯的解釋。這要求教師要具備利用新教育教學(xué)理念不斷更新知識(shí)的能力和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式循循善誘激勵(lì)學(xué)生探究的能力。

拓寬校外探究教育資源。以往在歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取歷史資料信息的手段局限于校內(nèi)圖書(shū)館和因特網(wǎng)。筆者認(rèn)為，拓展探究性學(xué)習(xí)范式，還要結(jié)合歷史課程的內(nèi)容，拓寬校外探究教育資源，走出校門(mén)到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去感悟和探究歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直觀(guān)感性認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野。

完善探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先要引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好探究課題方案或活動(dòng)計(jì)劃，記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容，并及時(shí)整理歸檔。其次，基于歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師可加大歷史探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)比重，增加考查學(xué)生思維能力拓展題比重，采用開(kāi)放性的試題，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)，減少單純的記憶性試題。最后，在探究學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)教師施展自己的教學(xué)智慧，讓探究性教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)適度的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織條理性的探究活動(dòng)、有效指導(dǎo)學(xué)生等。

2.緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效。課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘歷史核心素養(yǎng)與具體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。衡量教學(xué)目標(biāo)有效性，不僅要求目標(biāo)準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次，具有可檢測(cè)性，也要觀(guān)察目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性。例如，在設(shè)計(jì)“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，緊扣“時(shí)空觀(guān)念”“歷史價(jià)值觀(guān)”核心素養(yǎng)，可以這樣設(shè)計(jì)：能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝開(kāi)疆拓土、獨(dú)尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，完善和提高學(xué)生思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的潛能和問(wèn)題探究?jī)?nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新精神。懸念問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力的有效途徑之一。例如，在講授“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可在上新課前拋給學(xué)生懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，勢(shì)如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進(jìn)入了一個(gè)全盛的時(shí)期。然而，就因?yàn)橐患虑楦淖兞颂教靽?guó)的命運(yùn)，使其迅速走向滅亡，正所謂是 ‘興也速，衰也快’，這到底是什么怎么回事呢？”這樣的懸念容易激發(fā)學(xué)生問(wèn)題興趣和探究欲望，在有效問(wèn)題的探究與解決中培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，錘煉學(xué)生高階思維品質(zhì)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。