小學生數學核心素養培養路徑探析

在小學數學教學中，教師要注重培養學生的核心素養，即從學生全面發展出發，切實增強學生的數學意識，讓學生的數學思維得到發展，從而逐步實現解決數學問題能力的提升。小學生正處于成長與發育的關鍵時期，他們的個性將逐步形成，教師要完善教學方法，在幫助學生牢固掌握數學基礎知識的同時，也要在課堂上適時滲透對學生核心素養的培養，為學生的全面發展打下堅實基礎。

一、小學生數學核心素養培養的意義

第一，促使學生思維能力得到提升。小學數學這門課程并非只是簡單的數字符號與抽象的數學公式，其與實際生活聯系非常緊密。且數學這一學科有著很強的邏輯性特點，能夠幫助學生梳理瑣碎事物，建立數學模型，利用數學邏輯思維解決實際問題。第二，能夠培養學生運用數學知識解決問題的能力。數學在推動社會經濟發展上發揮著不可取代的作用，社會各個領域都離不開數學，在小學數學課堂上加強對學生核心素養的培養，讓學生形成邏輯性數學思維，有利于學生運用所學數學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。

二、小學生數學核心素養培養的現狀

1.學生對數學學習缺乏足夠的興趣。很多小學生對數學認識較淺，只是停留在簡單數字表達上，在面對復雜、抽象的數學概念與知識時，往往會覺得枯燥、乏味，久而久之，他們失去了學習數學的興趣，也就無法培養學生的數學核心素養。

2.將數學核心素養等同于數學技能。一些教師在認識上發生了偏差，一味增加學生練習量，讓學生反復做習題以達到發展學生數學技能的目的。[1]這樣即使能夠讓學生學習水平得到一定提升，但卻不利于學生數學思維的培養，也不能提升學生的數學核心素養。

3.師生之間很少進行溝通交流。在傳統教學模式下，教師只是簡單地將知識灌輸給學生，不注重學生的學習體驗，他們掌握的知識有限，學習能力無法獲得提升，學習效率也非常低效。

4.學生缺乏較強的數學應用能力。學生主要在課堂上獲取知識，但他們的年齡偏小，學以致用能力不強，并不能將掌握的數學知識運用到實際問題的解決中。

三、小學生數學核心素養培養的策略

1.明確教學目標，培養邏輯推理能力。小學數學教育大綱明確要求了培養學生邏輯思維能力的目標，要求學生具備一定邏輯推理能力，這也是數學核心素養中的一個重要部分，教師應創造機會，提升學生的邏輯推理能力。教師可采取講解習題、引導學生探索知識形成過程等方式，確保學生懂得如何進行演繹推理、歸納推理及類比推理。教師應該在課堂上為學生留下充足的空間，讓學生自己去推理，為他們創造更多展示、探究和發現的機會，這樣他們的邏輯推理能力才能得到有效培養。例如，在教學“小數乘法”時，教師可指導學生對已經掌握的知識進行類比，如商不變的性質、分數基本性質和乘數基本性質等，這樣學生可以自己將小數乘法的基本性質推理出來，也能夠更加靈活地運用類比推理方法，實現邏輯推理能力提升，以此達到培養學生數學核心素養的目的。

2.挖掘教材內容，培養數學建模能力。所謂數學建模能力，即運用數學知識解決實際問題的能力。在小學數學課堂教學中，教師要有針對性地引導學生利用所學知識解決實際問題，注重將學生生活經驗和數學知識結合起來。教師要結合教材內容提出生活化問題，指導學生采取列方程式等方法，靈活地運用掌握的數學知識解決實際問題，在這個過程中，學生的數學建模能力得到提升。[2]例如，在教學“10以內的加減法運算”時，教師可以設置生活化場景：“小明吃了3個蘋果，小紅吃了2個蘋果，還剩2個蘋果，則原來一共有多少個蘋果？”教師可以讓學生采取畫圖、擺木棒等方法解決問題，讓學生解決實際生活中的問題，可以提升他們解決問題的能力，使他們牢固掌握10以內的加減法運算知識。接下來，教師可以增加難度，即通過a、b、c等字母代替數字，幫助學生建立模型，轉換數學語言，即“a-x=b，a+b+c=d”等模型，以達到提升學生數學建模能力的目的，培養學生的數學核心素養。

3.鼓勵學生質疑，大膽提出數學問題。為了提升小學數學教學效率，教師要鼓勵學生認真思考，大膽提出自己的疑惑，并及時為學生提供幫助，以此提升他們的自主發現、分析和解決問題的能力。面對學生在課堂上提出的問題，教師要持肯定的態度，引導學生進行探索與分析，找到解決問題的最佳方法。而面對學生提出的一些有創新性問題，教師還要及時表揚學生，并注重與其他學生一起進行思考，在交流中得到答案。[3]例如，在教學“分數加減法”時，教師可以提問：“動物園中猴子的數量為所有動物的1/4、河馬的數量為2/7，梅花鹿的數量為1/5，請結合上述問題提出問題，并計算答案？”這樣一下子點燃了學生的激情，他們提出了如下問題：“猴子和河馬在所有動物中占據的比例是多少？猴子比梅花鹿多幾分之幾？”學生始終保持著濃厚的學習興趣，也認真思考問題，在活躍了課堂氛圍的同時，提升了學生的數學核心素養。

4.轉變教學方法，體現學生主體地位。在傳統教學模式下，教師占據著課堂主導地位，只是簡單地照本宣科，讓學生被動聽講，這樣不利于提升學生的數學核心素養，教學效率也不高。教師應轉變自身觀念，發動學生參與到學習活動中，引導他們去發現與探索知識，以此提升學生發現與解決問題的能力。例如，在教學“平移與旋轉”時，教師可以讓學生復習“軸對稱圖形”等知識，然后運用多媒體課件動態地展示圖形平移的過程。學生在直觀了解了圖形移動方向與距離后，對平移和旋轉的知識會有更深的感知。之后，教師還要讓學生自己動手操作，先將平行四邊形、長方形等圖形畫在紙上，并沿著水平與豎直兩個方向進行移動。學生親自參與到平移與旋轉現象的探究中，既發展了學生的直觀想象能力，也增強了學生的求知欲望，從而逐步培養學生的數學核心素養。

5.引導學生探索，培養獨立思考能力。由于學生個體間存在差異，在思維方式、理解能力上有很大差異，雖然經常提出比較幼稚的問題，但是教師不能取笑學生，應該給予學生足夠的肯定與鼓勵。[4]這樣才能有效調動學生提問的積極性，從而幫助他們更好地學習數學。教師在組織小學數學課堂教學活動時，應該加強對學生獨立思考能力與探索能力的培養。例如，教師可以先將34+23、23+34，73+12、12+73、42+11、11+42等簡單的題目展示出來，讓學生分析上述幾組加法結果有怎樣的規律？這樣學生可以總結出加法交換律這個知識點，教師采取這種教學模式，有利于學生更深入地理解數學知識，也達到了培養學生數學核心素養的目的。

總之，教師要注重對學生數學核心素養的培養，而這是一項長期的過程，需要教師保持足夠的耐心，在課堂上抓住有利時機，在確保教學效率提升的基礎上，也讓學生數學核心素養得到提升。教師還要在日常教學中注意總結經驗，積極探索更加行之有效的教學方法，確保在順利完成教學任務的基礎上，也讓每個學生的數學核心素養得到培養，真正達到促進學生全面發展的目的。