基于核心素養著力培養學生解決問題的能力

隨著新課改的不斷推行，教師對于學生核心素養的培養也越來越重視。小學作為學生計算機教育的啟蒙階段，對于學生的發展以及興趣培養有著重要的意義。這就要求小學信息技術教師在實際課堂展開中要更加重視學生核心素養的培養。信息技術的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，其核心是學生解決問題能力的提升。

一、小學生信息技術核心素養的培養要求

1.信息意識的培養要求。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。新課改要求小學信息技術教師對學生的信息意識進行培養，使其能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息。要保證學生能敏銳地感知信息的變化，獲取相關信息，并采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷。同時，還要對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考，在合作解決問題的過程中，要能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。

2.計算思維的培養要求。計算思維是指個體在運用計算機科學領域的思想方法、形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。在對學生的計算思維進行培養時，小學信息技術教師要引導學生采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據，并通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案。同時，還要能夠完成對利用計算機解決問題的過程與方法的總結，將其遷移到與之相關的其他問題解決過程中。

3.數字化學習與創新的培養要求。數字化學習與創新是指學生通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。小學信息技術教師在教學過程中，要使學生認識到數字化學習環境的優勢和局限，并適應數字化學習環境，養成良好的學習習慣。同時，教師還要結合實際的課堂教學，使學生熟練地掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和用法，并用來開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造。

4.信息社會責任的培養要求。信息社會責任是指信息社會中個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。因此，信息技術教師要在課堂中培養小學生的信息安全意識，保證其能夠遵守信息法律法規，遵守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范。要教育學生既能有效維護信息活動中個體的合法權益，又能積極維護他人的合法權益和公共信息安全。同時，還要引導學生關注信息技術革命所帶來的環境問題與人文問題，對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，能具備積極的學習態度、理性的價值判斷能力和負責的行動能力。

二、基于核心素養培養小學生解決問題能力的重要性

目前，信息技術不斷發展，社會上的各個行業都在進行信息化建設，可以說，信息技術已經深入人們的實際生活。在這樣的背景下，社會要求學生能夠利用所學的信息技術知識，解決生活中的實際問題。同時，還要求學生能夠形成信息共享、創造性解決問題的思維。因此，在實際的教學中，小學信息技術教師要對學生的信息技術核心素養進行培養，并重點提升他們解決問題的能力，確保其能夠在面對實際問題時，利用所學的信息技術知識以及計算思維進行解決，達到學科教學的目標。

解決實際問題是教學的最根本目標，在新課改背景下，對于學生的問題解決能力提出了更高的要求[1]。要使信息技術學科得到更好的發展，就需要教師對于信息技術教學中學生問題解決能力的提升進行重點關注。

三、基于核心素養培養小學生解決問題能力的教學策略

1.結合實際制定發展目標。小學信息技術教師在進行教學時，首先要進行教學目標的制定。要實現學生問題解決能力的提升，就需要制定合理的發展目標。此外，教師還必須對班級內學生的信息技術學習水平以及實踐能力進行重點掌握，制定學生問題解決能力的發展目標。例如，對于小學三年級的學生進行信息技術教學時，由于該階段學生的信息技術水平較低、實踐能力與認知水平發展不充分，因此，教師在設定信息技術問題解決能力的發展目標時，就應要求學生能夠利用計算機進行日記的編寫。在教學中，教師可以引導學生在自己的電腦上建立專門的文件夾，并每周進行電子日記的編寫。

2.營造敢于質疑的教學氛圍。教學氛圍的營造是學生進行主動學習的前提條件。為了實現對學生核心素養的培養，并提升學生的問題解決能力，小學信息技術教師必須在課堂中營造敢于質疑、敢于提問的教學氛圍[2]。在這樣的教學環境下，教師不僅可以利用問題的設置來引出教學內容，還可以讓學生敢于質疑“權威”，能夠發現問題，以實現更好的發展。

對于學生提出的問題，教師一定要持鼓勵、積極的態度，引導學生進行探究與解決，并充分尊重學生的發展。例如，在進行“人教版”教材六年級下冊第九課“信息戰”的教學時，教師就可以在課前組織學生以小組為單位進行相關資料的搜集，并就信息戰的意義進行分析。在課堂上，教師可以讓學生進行分享，首先以“我認為……”的句式對信息戰的意義進行簡單說明，引導學生提出不同的觀點。

3.引導學生進行問題解決。進行實際的問題解決是提升學生問題解決能力的最根本手段，小學信息技術教師在課堂上要利用設置的問題，引導學生利用所學知識進行解決。這就要求教師必須將課堂的重心放在實踐操作上，轉變傳統的側重知識點講解的教學模式。例如，在進行“人教版”教材五年級上冊第三課“制作通訊錄”的教學中，教師就可讓學生在課堂上制作班級同學的通訊錄，并進行展示。同時，也可以通過在課后讓學生制作家庭成員、朋友、小組成員、教師的通訊錄，增加學生實踐的時間，提升學生解決問題的能力。

4.建立良好的教學反饋體系。教學反饋能夠使學生反思自己的行為，認識到自己的不足，并進行改正，也能夠讓教師對課堂教學的效果進行準確了解，通過及時調整教學策略，實現對學生核心素養以及問題解決能力的培養[3]。例如，在學生解決了相關問題后，教師就可以指導學生對解決問題的過程進行分析。通過追問，讓學生對問題解決過程中的難點、不足之處等進行總結與回憶，在了解自己弱項的同時，也對解決的方案進行優化。同時，教師也能夠利用這樣的總結與反饋，了解到學生知識掌握的薄弱環節，然后，再將這些知識點進行串聯和講解，便能夠顯著提升學生的信息技術水平。

綜上所述，核心素養的培養對于學生的問題解決能力有了更高的要求，教師需要在教學中進行重點掌握。通過結合實際制定發展目標，營造敢于質疑的教學氛圍，引導學生進行問題解決，建立良好的教學反饋體系，由此便完成了對學生信息技術核心素養的培養，提升了學生的問題解決能力。