□北京師范大學萬寧附屬中學 呂 龍

從2017年秋季新學期開始，海南省開始推行新高考改革，由原來的文理分班制度，改成“六選三”的選課走班制。各學校在新高考背景下均不同程度存在著師資配備不足、教室配置不夠、教師的專業結構不合理等突出問題。雖然有了選科、走班等相配套的方案，但仍不能完全解決學生的學習、學校的發展需求。目前教師雖然能夠全身心地投入到教學當中去，但仍倍感壓力巨大，不能很好地對學生進行分層教學，因材施教，促進學生個性的發展，確保每個孩子都成功。教師也無法保證與每個學生之間很好地溝通和互動，所以當前的教育教學需要探索一種適應“互聯網＋時代”的教育模式——“點餐式教學”模式應運而生。

點餐式教學是教師根據新課改、教學大綱和學生實際情況或系統根據大數據和學生以往學習情況，利用服務器、網絡、終端等現代化的技術設備以菜單的形式向學生精準推送學科核心素養要求的學科知識和關鍵能力的資源，并擴展推送與之相關的其他形式或內容的學習資源。學生根據教師推送的菜單及資源，以及自己的實際情況，自主選擇學習并進行微測，從而實現因材施教、發展個性的教育模式。那么，高中生涯規劃教學中，如何運用“點餐式教學”呢？筆者認為，應該做好以下三個方面：

首先，備餐，即準備高中生涯規劃教育相關的教學資源以備學生使用。首先對學生進行調查了解，確定需要什么樣的餐品，即“菜單”。要摸清情況，才能有的放矢。要在課內對學生學習過程中不斷進行跟蹤調查，了解學生對高中生涯規劃課的期望是什么？究竟希望學什么？怎么學？給我們嘗試的“點餐式教學”提供主要的參考依據。如在《高中生涯規劃》（湖南教育出版社）第二單元第1課“興趣成就職業”教學中，教師依據對學科核心素養的要求及對學生的調查了解，把所學內容分為“認識興趣、探索我的興趣”兩部分，錄制成微課，供同學們學習使用。

其次，用餐，即學生自主選擇知識學習，享用資源的過程。仍以《高中生涯規劃》（湖南教育出版社）第二單元第1課“興趣成就職業”為例，課堂教學中，教師根據學生的不同情況給出合理化的建議，給學生一定時間，學生可以根據自己的學習狀況，自主選擇學習目標和學習方法，進行“點餐”，即選擇教師提供的相應層次的內容或資源進行學習，并進行反饋檢測。這樣，可以讓每個學生都能在課堂上“人人有事可做，人人有興趣學”，推進素質教育，實現分層教學，因材施教，從而達到最大的學習成效。

再次，評餐，即學生學過后，對所提供的知識及資源進行評價?！包c餐式教學”中仍然會有“共性”的問題產生，應當組織全班學生進行討論，評價，反饋。不同層次學生通過評價、反饋都會有收獲。因此，應設置多種交流形式，便于學生反饋。如通過局域網向教師提問，并在線解答；或利用QQ空間、微信群等，學生可以互相交流學習經驗，共同解決某一問題；或為學生提供討論區，在學習過程中遇到問題可以直接討論解決。

綜上所述，“點餐式教學”方法主要是基于核心素養，依托信息技術的發展，它既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。高中生涯規劃課程基本上分為：自我認知、學業規劃和職業規劃三部分內容。我們可以把每部分內容事先錄制成微課推送給學生，學生自主選擇自己需要的內容進行學習，不在拘泥于按部就班的學習順序，解決了不同學生的需求，提高了課堂教學的效率，更好地實現學生的人生規劃。