初中物理作業(yè)分層設(shè)計的探索與思考

在初中物理教學中，通過作業(yè)分層設(shè)計，可以充分調(diào)動起學生學習的積極性與主動性，使各個層次的學生都可以保質(zhì)保量地完成作業(yè)，體會到學習的快樂與進步的喜悅。分層作業(yè)還是因材施教理念的重要體現(xiàn)，可以使課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)得到最大限度的優(yōu)化，尊重了學生之間的個體差異，減輕了學生的課業(yè)負擔，從而使教學質(zhì)量得到整體提升。

一、初中物理作業(yè)分層設(shè)計的原則

初中物理作業(yè)分層設(shè)計的目的是讓不同層次的學生通過完成作業(yè)，提高自身的物理學習水平。在實施作業(yè)分層設(shè)計的過程中，需要遵循以下原則：第一，對于優(yōu)等生要減少作業(yè)量，但要增加難度。中等生的作業(yè)要保持在中等難度，努力達到教學目標。學困生要降低作業(yè)難度，適當增加作業(yè)量；第二，注重作業(yè)分層設(shè)計的科學性、整體性及可操作性，以“為了每個學生更好地學習與成長”這一教育改革與發(fā)展理念為出發(fā)點，為每一位學生提供可選擇、個性化、差異化的教育，充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固提升知識掌握程度中的重要作用；第三，書寫作業(yè)總量不宜過多，每天控制在20～30分鐘內(nèi)完成即可，知識拓展類或?qū)嵺`類作業(yè)可盡量采用長作業(yè)的形式來完成。結(jié)合物理學科理論與實踐相結(jié)合的特點，作業(yè)形式也要體現(xiàn)出多元化、多樣化的特點，使每一位學生都能采用自己喜歡、擅長的方式來完成作業(yè)。

二、初中物理作業(yè)分層設(shè)計的實施策略

1.根據(jù)學生學情進行作業(yè)分層設(shè)計。根據(jù)學情進行作業(yè)分層設(shè)計，可分為以下三個層次：第一，針對學困生布置簡單模仿型作業(yè)。通過此類作業(yè)，可以幫助學生筑牢基礎(chǔ)知識，使之在完成作業(yè)的過程中獲得成功的喜悅，從而提高他們的自信心，并使之對物理學科產(chǎn)生更加濃厚的興趣；第二，針對中等生布置基礎(chǔ)作業(yè)，并輔以綜合作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容上，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固復習，通過綜合作業(yè)的輔助配合，激發(fā)學生的學習興趣，使之樹立起攻克難題的自信心；第三，針對優(yōu)等生布置綜合實踐應用作業(yè)，并輔以拓展性思考題目。

要切實發(fā)揮出作業(yè)分層設(shè)計在提升學生學習水平中的重要作用，教師就必須做好以下幾項工作：首先，在每一道作業(yè)題上標明難度等級，如基礎(chǔ)題、中檔題和高難題，供學生自主選擇。可將一份作業(yè)按照7∶2∶1的比例分配這三種難度的作業(yè)量，使學生根據(jù)自己當前的學習水平進行合理選擇。其次，放緩難題坡度，這也是作業(yè)分層設(shè)計的一種體現(xiàn)。比如，將一道難度較大的習題分解成若干個小題，供不同程度的學生選擇，讓中等生和學困生也可以嘗試著超越自我，并從中體會到成功的快樂，從而產(chǎn)生學習的動力，為今后的學習創(chuàng)造有利條件。再次，對于那些具有典型意義的習題，要求學困生一題一解，中等生一題多解，優(yōu)等生不但要一題多解，還要一題多變，使作業(yè)量及作業(yè)要求變得富有彈性，告別以往那種一刀切的固有模式。最后，物理教師要了解每一位學生的個性特點、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習習慣以及興趣愛好，在此基礎(chǔ)上進行作業(yè)分層設(shè)計，從而更加客觀準確，科學合理。

例如，對于那些理解能力較強，智力水平較高，動手能力較強，但好奇心、好玩心重的學生，要盡量少布置書面作業(yè)，多布置一些實踐類、實驗類作業(yè)，在完成此類作業(yè)的過程中，同樣可以達到鞏固物理知識的目的。再如，針對那些理解能力稍差，但學習態(tài)度較好的學生布置作業(yè)時，則可適當降低難度要求，或者將書面作業(yè)與實踐性作業(yè)結(jié)合到一起，讓學生通過理論與實踐兩方面的練習加深對物理知識的理解，使他們享受到學習的快樂。

2.根據(jù)作業(yè)特點進行作業(yè)分層設(shè)計。在教學中，教師可要求學困生選擇性地完成課內(nèi)作業(yè)；中等生可以在完成課內(nèi)作業(yè)的前提下，嘗試著完成部分課外作業(yè)；優(yōu)等生完成全部課外作業(yè)。此外，還可以根據(jù)作業(yè)的完成要求進行分層設(shè)計。例如，教師布置九年級物理十五章第二節(jié)“電功率”的作業(yè)時，就可設(shè)置以下內(nèi)容：第一項作業(yè)由學困生完成，分別寫出電燈泡上所標示的“220V”“25W”所代表的含義；第二項作業(yè)由中等生完成，解答額定功率指的是什么功率，額定電壓指的是什么電壓，再根據(jù)電功率公式進行基本計算；第三項作業(yè)由優(yōu)等生完成，假設(shè)一只電燈泡兩端的電壓均為220V，10分鐘后，這只電燈泡所消耗的電能為2.4×104J，根據(jù)這些已知條件計算出通過該電燈泡的電流是多少，燈絲電阻是多少，電功率是多少。教師還可以根據(jù)電功率的特點繪制出一些符合該題目的圖示，啟發(fā)學生產(chǎn)生更深層次的思考，使知識層次得到拓展。

3.根據(jù)完成時間進行作業(yè)分層設(shè)計。物理教師可以按照作業(yè)的完成時間將其劃為短期類、中長期類與長期類三種類型。對于學困生，建議以短期類作業(yè)為主，目的是鞏固他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，使學生利用少量的課后時間即可完成。同時，教師還要及時批改并且快速反饋，以便于學生準確掌握自己的學習情況。對于中等生，可以布置一些中長期的作業(yè)，或者在完成短期作業(yè)的基礎(chǔ)上，再安排一些物理實驗，以提高學生的動手能力與實踐經(jīng)驗。對于優(yōu)等生，則可以布置一些課題類作業(yè)，讓學生充分利用課余時間，對相關(guān)問題進行深入的探索與研究，不斷提升他們的綜合能力，培養(yǎng)其自主學習的習慣。

三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計的注意事項

雖然通過初中物理作業(yè)分層設(shè)計可以有效提高學生的學習水平，但在具體執(zhí)行的過程中，卻容易走進一些誤區(qū)，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量的整體提升。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在實施作業(yè)分層設(shè)計的過程中要注意以下幾個問題：

首先，在布置物理作業(yè)時，不要僅僅局限于教材中的知識內(nèi)容，還應盡量增加一些貼近日常生活的物理知識，以最大限度地提升學生的學習興趣，避免學生對物理這門課程產(chǎn)生距離感。

其次，實行物理作業(yè)分層設(shè)計的出發(fā)點是提升學生的學習積極性，如果教師只是單純依據(jù)成績好壞進行層次上的劃分，就難免會讓那些成績稍差或者較為敏感的學生感覺自己受到歧視，由此影響相關(guān)學科的學習。因此，教師不僅要結(jié)合學習成績，還要充分考慮到學生的個性、學習態(tài)度、理解能力、上進心等因素進行劃分，使層次更加科學合理，以免讓學生對作業(yè)分層設(shè)計這項措施的初衷產(chǎn)生誤解，使學習的積極性受到打擊。

再次，物理作業(yè)分層設(shè)計強調(diào)的是因材施教，教師要充分尊重學生的個體差異。因此，在實施作業(yè)分層的同時，還要按照不同層次的標準對作業(yè)完成情況進行合理評價。例如，學困生只要基礎(chǔ)題全部做對，即可得到滿分，如果還完成了部分中檔題，則要給予加分；中等生只要做對了基礎(chǔ)題和中檔題，就可以得到滿分，如果又完成了部分高檔題，則需要加分；優(yōu)等生只需做對中檔題和高檔題即可得到滿分，如果作業(yè)完成效率有所提升或解題方法與其他同學不一樣，比如一題多解或一題多變，教師就可以在全班同學面前進行表揚與嘉獎，并且當作經(jīng)典例題進行統(tǒng)一講解。只有做到以上這些，才能使每一位學生都成為作業(yè)分層設(shè)計的受益者。

在初中物理課程教學中，要求學生既要掌握理論知識，又要具備實踐操作能力。因此，在日常的教學過程中，教師不能使任何一名學生掉隊。通過物理作業(yè)分層設(shè)計，即可使不同層次的學生學習水平都得到提升，從而有效達到教學的目的。