淺議課堂教學中核心素養的培養

2016年9月13日發布的 《中國學生發展核心素養》總體框架明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，在科學精神素養方面提到了培養學生勇于探究的精神。在教學過程中，教師應通過問題探究活動引導學生自主合作探索，開啟學生的思維，激發學生的創新活力。

日本學者佐藤學在 《學習的快樂——走向對話》一書中認為，就課堂的語脈來說，教育內容的意義，不是作為現存的知識而存在的，而是在教師與兒童以及兒童相互之間的社會溝通中形成的，是通過交互主體的實踐建構的。他把 “學習”重新界定為 “意義與關聯 （關系） 的建構” ——所謂 “學習”，就是同情境的對話 （建構世界），同他者的對話 （結交伙伴），同自身的對話 （探求自我），形成三位一體的對話性實踐。”因此， “問題”，不僅是學習的起點，而且是師生對話的橋梁，是合作探究的核心。

在課堂教學中，通過提出問題，引導學生探究，在此基礎上培養學生勇于探究的精神。興趣，是學生探究學習最有能量的動力，是 “最好的老師”。因此， 在課堂教學中關注學生的 “疑” 和 “趣”，作為學生發展的最根本的原動力，從而進行有效的合作探究學習。

例如，在進行高中思想政治必修 4《生活與哲學》 “矛盾的同一性和斗爭性”內容教學時，筆者設計了 “先學” “合作” “展學” “固學” 四個教學環節。課堂教學以南朝詩人王籍的詩句 “鳥鳴山更幽”為素材進行導入，設置兩個問題，即問題（1）鳥鳴和山幽一樣嗎？問題 （2）為什么鳥鳴山更幽？教師通過問題引導學生自主探究進行先學，隨后進行先學反饋，指導學生掌握矛盾的含義，理解 “世界上的一切事物都包含著既相互對立，又相互統一的兩個方面。”在合作環節，教師以2016年9月4日至5日在浙江杭州舉行的二十國集團領導人第十一次峰會為教學素材，著重指出峰會主題為“構建創新、活力、聯動、包容的世界經濟”。教師設計相應問題進行合作探究：問題 （1）世界經濟為什么要包容；問題 （2）世界經濟為什么能包容。通過設疑質疑，教師組織學生以4人小組的形式進行合作討論。在小組討論中分工明確，有主持小組討論的，有記錄討論結果的，有代表小組發言的，有補充發言的。教師在學生小組討論過程中進行巡視，并進行必要的點撥和指導。學生合作探究之后，教師組織展學環節，安排學生以小組為單位，向全班同學展示合作探究的成果。針對學生的探究成果展示，教師進行必要的點撥和指導，師生之間形成互動探究，從而深化所學的內容。

在固學環節，教師引用了2011年高考浙江文綜卷30題：從辯證法的角度看漫畫 《羨慕》（作者：周中華）中雙方改變處境的努力最終失敗的原因有：

①只注意事物發展的前進性，而忽視其曲折性

②只注意事物發展的曲折性，而忽視其前進性

③只注意愿望與效果的同一性，而忽視其斗爭性

④只注意愿望與效果的斗爭性，而忽視其同一性

A.①③ B.②④ C.②③ D.①④

教師以漫畫的形式進行思維引領，關注學生情感、適應能力、生存能力、綜合能力等方面的培養，讓學生在形象的漫畫情境中領悟知識與人生道路。在固學環節中，教師選擇的習題應著眼于學生未來發展的需要，以學生已經的生活經驗為立足點，遵循學生的認識的規律，從而有助于學生有效而有意義地建構知識、能力、情感、態度和價值觀。

學生是學習的主人，整個教學環節體現了 “以學生為主體”的思想。教師應扮演好組織者、引導者、參與者的角色，建立一種資源共享的伙伴型師生關系，以平等的態度對待每一位學生，放手能讓學生自由地想，大膽地質疑，積極地討論交流，滿足他們的表現欲，鼓勵別出心裁，促進學生主動參與，勇于實踐，積極探索，為學生發展核心素養的形成與發展服務。在課堂教學中，教師為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。 “先學” “合作” “展學” “固學”四個教學環節，就是讓學生在課堂上有足夠的思考時間，有自主、合作、探究的機會，在教師必要的點撥、引導下主動地獲取知識，真正把課堂還給學生。

教育家布魯納說： “教育過程是在教師引導下，學生 ‘發現’的過程，要求學生利用給定的材料，主動學習，強調自我思考和探索事物。” 教師應創設民主、平等、和諧、自由的教學環境，將教學過程變成師生、生生共同探索的過程；鼓勵學生在學習過程中主動發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，在探索中獲得新知識。教學過程突顯探究過程，注重學生思維的引領，讓學生在課堂中產生智慧與智慧之間的碰撞、心靈與心靈之間的接納。這不僅激發了學生探究問題的興趣，也激發了學生的思維，培養了學生敏銳的觀察力和堅定的社會責任感，在問題探究中引領學生對人生、社會、生活的思考，感悟人生真諦，從而培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。